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《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思（精選11篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思，歡迎大家分享。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇1
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)傳說(shuō)，主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)體裁，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習興趣
導入課文，我用了幾張圖片,這些圖片都是動(dòng)畫(huà)片里的人物有:孫悟空、小哪吒、葫蘆兄弟、嫦娥奔月，它們成功地吸引了學(xué)生的注意力。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
在教學(xué)第三段時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤(pán)古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀，一百年過(guò)去了，生接讀，一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結果“盤(pán)古也累的`倒了下去。
三、結合文本，展開(kāi)想象
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，盤(pán)古的其他部位變成了什么？
四、多種形式，指導朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對課文有個(gè)整體感知，只有對重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)中我讓學(xué)生使用多種方法朗讀課文，如：分組讀、男女生讀、個(gè)別讀、小組比賽讀等。讓學(xué)生在讀中去體會(huì )、去感悟。
五、在遺憾中成長(cháng)
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，但是不能很好地指導學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環(huán)節的處理還欠考慮，如在第四段的教學(xué)中我讓學(xué)生充分想象盤(pán)古的身體還有那些部位發(fā)生了變化，變成了什么？學(xué)生回答后，我應該再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不僅鍛煉了他們的思維，還可以提升他們的寫(xiě)作能力。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，讓自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力有所提高。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇2
這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出：應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。所以在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落，創(chuàng )設情景，啟發(fā)想象，引導學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、圖片引入，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，我國著(zhù)名心理學(xué)家潘菽認為：“興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習有興趣，就可以激起他對學(xué)習的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習中取得好成績(jì)。
日本教育家木村九一也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“制造凡人的方法極為簡(jiǎn)單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點(diǎn)就足夠了，對任何事物都不著(zhù)迷，都不感興趣，這就是凡人的特征�！迸d趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的內在的持久動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個(gè)人物的出現，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話(huà)鋒一轉，他們都是我國古代神話(huà)故事的人物，今天，我們又要認識一位神話(huà)人物，他被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是??學(xué)生異口同聲地說(shuō)：盤(pán)古。這樣，由圖片導入新課，簡(jiǎn)潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習的`興趣。
二、從疑點(diǎn)入手，引發(fā)思考。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，疑問(wèn)是思維得到發(fā)展的有效方法。在開(kāi)課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。根據學(xué)生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結合書(shū)上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片�！备鶕约豪斫�，選擇詞義。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)的對不對，我并不急于表態(tài)。后來(lái)，當讀到天地分開(kāi)以后，學(xué)生體會(huì )反義詞后，提示出原來(lái)這所有的東西都混在一起，就是前文的一個(gè)詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個(gè)詞的意思。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，何樂(lè )而不為呢？
三、抓住重點(diǎn) ，創(chuàng )設情景。
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“掄”“猛劈”等體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的精妙之處。同時(shí)創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動(dòng)作，體驗盤(pán)古“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！比缓蟛稍L(fǎng)學(xué)生，現在有什么感覺(jué)？再與盤(pán)古比一比，老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！边@樣，一步一步，盤(pán)古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來(lái)，也自然感受到盤(pán)古的犧牲精神。
四、結合想象，指導朗讀。
朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉化為發(fā)音規范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作活動(dòng)，要求朗讀者在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、形體變化等手段再現作者創(chuàng )造出來(lái)的形象，寄植到聽(tīng)眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時(shí)，要展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽(tīng)眾，飛進(jìn)聽(tīng)眾的心田。
所以在課中，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，引導學(xué)生想象，來(lái)深入理解課文內容，如在學(xué)習第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開(kāi)了想象的翅膀，把自己通過(guò)讀，想象到的畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言展現在自己的眼前。后又在想象我基礎上，進(jìn)一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語(yǔ)言信息,把省略號作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，然后進(jìn)行交流,對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效語(yǔ)言訓練.同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。 這樣學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)的畫(huà)面給朗讀內容插上翅膀，飛進(jìn)學(xué)生的心田。
當然在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺(jué)讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒(méi)有完全讀進(jìn)去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時(shí)，我的朗讀指導不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺(jué)的時(shí)候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)再讀，那樣會(huì )更好。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇3
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現了這一目標。 本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升。
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的'，是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現了這一目標。
本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類(lèi)似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學(xué)生展現文本深刻內涵，展現語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì )深入到學(xué)生內心，逐步達到內化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇4
星期四上午第三節課，事一次匯報課，上課的內容是人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》，在講這一節課之前，我在網(wǎng)上看過(guò)一些其他優(yōu)秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學(xué)習，畢竟我才剛剛開(kāi)始從事這個(gè)職業(yè)，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，只有不斷學(xué)習才能不斷提高。
可是上完這節課，覺(jué)得自己上的糟糕透了，課后我向其他老師詢(xún)問(wèn)我上課的一些情況，上課中的一些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
作為一名語(yǔ)文教師，普通話(huà)很爛，我自己也是這么認為的，在平時(shí)上課的過(guò)程中，學(xué)生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎么的，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)一些方言就出來(lái)的，可能是習慣問(wèn)題吧，但是我會(huì )慢慢改正的，畢竟作為一名老師，普通話(huà)還是比較重要的。
上課過(guò)程中在提問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)言的銜接有很大問(wèn)題，在突然之間就把問(wèn)題提出來(lái)，給學(xué)生有一種跳躍感。而且上課提問(wèn)的方式有點(diǎn)啰嗦，一個(gè)問(wèn)題總是會(huì )問(wèn)很多遍，這個(gè)問(wèn)題許老師曾對我說(shuō)過(guò)，我今后會(huì )改正的。
除此之外，還有一個(gè)就是這節課的重點(diǎn)把握的還不是很好，對于《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文，重點(diǎn)主要在盤(pán)古倒下后，其身體的.那些變化，可是由于前面的時(shí)間花的相對多一點(diǎn)，后面的幾乎沒(méi)有多少時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生去感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的神奇變化，最后只能草草了事。
當然，在這節課中我還有一些其他的缺點(diǎn)，，這里就不一一道來(lái)。但我認為我在上面講的幾個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)還是比較突出的。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力向其他老師學(xué)習的。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇5
《盤(pán)古開(kāi)天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的的中華文化”，《盤(pán)古開(kāi)天地》正是從神話(huà)這個(gè)角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩(shī)文都和神話(huà)以及民間故事有關(guān)。學(xué)習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓練。遠古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái)？神話(huà)是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。
從三年級兒童的特點(diǎn)分析，三年級學(xué)生非常喜歡神話(huà)故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話(huà)故事，如《女?huà)z補天》《嫦娥奔月》等，對神話(huà)已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習中感受神話(huà)故事的神奇，感受盤(pán)古為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
因此，我把“說(shuō)好神話(huà)故事”作為本節課的一個(gè)核心目標，圍繞這個(gè)目標開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話(huà)故事的神奇，感受神話(huà)人物的精神。
一、運用多媒體，融情于景。
導入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女?huà)z補天》、《精衛填�！�、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng )造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對神話(huà)故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請學(xué)生觀(guān)察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導學(xué)生發(fā)現這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話(huà)的特點(diǎn)也適當揭示出來(lái)。
二、教師示范說(shuō)故事，理清神話(huà)大結構。
教師給學(xué)生講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節。在學(xué)生回答的過(guò)程當中，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。請學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結構講故事。理清神話(huà)故事的大結構，這是說(shuō)好故事的基礎和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。
教師二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細節。
教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細節。教師講完后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學(xué)生感悟神話(huà)故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復述能力的再提高。
三、方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸。
教師播放一個(gè)蘭州版的神話(huà)故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著(zhù)同一個(gè)神話(huà)。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話(huà)故事的現場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？
四、選擇微信圖片，感受盤(pán)古精神。
假如，我們把《盤(pán)古開(kāi)天地》這個(gè)神話(huà)故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤(pán)古的精神？理清故事大結構是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細節教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟盤(pán)古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話(huà)價(jià)值觀(guān)的需要。
本節課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的.主線(xiàn)，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節一說(shuō)清小細節”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言轉化為自己的積極語(yǔ)言�？梢灶A見(jiàn)，本節課的教學(xué)將會(huì )呈現師生共說(shuō)，其樂(lè )融融的教學(xué)場(chǎng)景。課也因為這樣的說(shuō)故事而變得富有張力。
這節課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處，如，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng)，情感表達能力欠缺，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話(huà)氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時(shí)候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來(lái)，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現在課前備課環(huán)節中，花了大力氣去備教材，鉆研教材�？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節。預設應該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇6
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí) “清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì )反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復朗讀中加以品味，體會(huì )作者用詞之妙，同時(shí)對描寫(xiě)的情境有了形象的認知。
學(xué)生對于課文中描寫(xiě)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤(pán)古手托著(zhù)天，所以我引導學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著(zhù)天”還是“手托著(zhù)天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準？其實(shí)，學(xué)生討論不出結果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì )。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的.某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì )，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì )變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學(xué)生應該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運用到自己的復述當中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，利用合理的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )設情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇7
選擇上這篇課文是因為自己被盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。
但當我拿著(zhù)這篇文章反復閱讀時(shí)，覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，除了盤(pán)古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(cháng)開(kāi)放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：
1、提煉詞語(yǔ)，概括文本
對于三年級的學(xué)生，應該有意識的培養學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著(zhù)學(xué)生需要什么并能發(fā)現段落里藏著(zhù)成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒(méi)有敏銳的眼睛。這一定是老師反復與文本對話(huà)的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì )在潛移默化中逐步形成。我覺(jué)得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì )使學(xué)生終生受益的知識。今后在概括文本上自己應下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的.理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著(zhù)那份力量去讀；學(xué)習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！边@句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開(kāi)原來(lái)就是漫長(cháng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復出現
備課前，本以為盤(pán)古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒(méi)想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺(jué)得那是枯燥的讀，那是創(chuàng )意。有創(chuàng )意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng )造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開(kāi)放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因為孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇8
這是一個(gè)神話(huà)故事，導入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話(huà)故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話(huà)故事。當學(xué)生讀完課題后，我要求他們對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其實(shí)我設置這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生提出盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的這一問(wèn)題，好讓我繼續下面的環(huán)節。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題，有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤(pán)古，還有的問(wèn)盤(pán)古到底有多高等等。當時(shí)我只想著(zhù)我下面的環(huán)節是讓學(xué)生在課文中找出盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的段落，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我就逃避了，只是應付性的說(shuō)了句，你很愛(ài)動(dòng)腦筋。心里想著(zhù)怎么還沒(méi)學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢？下面有人在聽(tīng)課啊，我的時(shí)間要來(lái)不及了。當一聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)到“盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的'”我馬上一振，終于有人提出來(lái)了，我立刻表?yè)P了他，說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并引用了古人的話(huà)“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書(shū)，從這開(kāi)始我的下一個(gè)環(huán)節。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的段落，然后我就趁機引導他們朗讀，這一節課就按著(zhù)我的思路很順利的繼續下去了。
課后聽(tīng)了主任的意見(jiàn)后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節課的主要任務(wù)不就是培養學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著(zhù)我自己預先設定的教學(xué)環(huán)節而忽視了我的學(xué)生呢？我當時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時(shí)應心里不僅僅只想著(zhù)自己的教案，而要及時(shí)抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫(xiě)得自然也就多起來(lái)。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇9
比如說(shuō)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”，課文中沒(méi)交代有多長(cháng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì )他的辛苦和堅持。為了體會(huì )盤(pán)古的力量，我在這個(gè)環(huán)節是引導那個(gè)讀書(shū)的學(xué)生，“此刻，你頭頂的是整個(gè)天空��！腳下分開(kāi)的是整片大地��！”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì )了，再讀時(shí)明顯強調了力量。盤(pán)古頂天立地的漫長(cháng)又用另外一種方式來(lái)體驗。反問(wèn)學(xué)生：盤(pán)古頂天立地有多長(cháng)時(shí)間？100年？10000年？100萬(wàn)年？學(xué)生這么一問(wèn)，反應過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據反駁了我的假設，自己體會(huì )到時(shí)間的漫長(cháng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設計當時(shí)也存在爭議，因為我要學(xué)生用數學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。我當時(shí)是這樣設計的：在盤(pán)古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問(wèn)學(xué)生：當盤(pán)古就在眼前，仰望盤(pán)古，看得清全貌嗎？學(xué)生達到：太高了，看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(cháng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的任務(wù)，身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的.倒下了。
通過(guò)這次備課，我充分體會(huì )到臺上三分鐘，臺下十年功。在這節課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現出來(lái)的和未展現的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節錘煉出來(lái)的課。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇10
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象,用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強,要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅強,只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著(zhù)講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著(zhù)走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的.詞組,應該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì )深刻。
整節課雖有設計朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì )更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。如果當時(shí)注意引導學(xué)生一邊讀一邊想象當時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì )更好。
《盤(pán)古開(kāi)天地》第二課時(shí)教學(xué)案例反思 篇11
這是學(xué)生接觸的第一篇神話(huà)題材的文章，講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。
我對這節課的教學(xué)預設是緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，創(chuàng )設深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤(pán)古這一神話(huà)人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng )造、勇于奉獻的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預設能使課堂的生成充滿(mǎn)鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí)，書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅持著(zhù)頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂(yōu)！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。
2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì )文本語(yǔ)言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話(huà)的環(huán)節，配樂(lè )朗讀之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的.變化僅僅只有這些么？學(xué)生說(shuō)：不是的。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候學(xué)生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)，拓展文本內容！
這樣的想象說(shuō)話(huà)過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運轉起來(lái)，從中理解了內容，增長(cháng)了智慧，吸收了文本的語(yǔ)言素養。
《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币虼�，我們抓住了省略號這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，并且在小組合作學(xué)習。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語(yǔ)言文字的訓練中自然就涵蓋著(zhù)人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著(zhù)朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對文本的理解步步深入，盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿(mǎn)起來(lái)，于是在課堂上，我順勢引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對盤(pán)古說(shuō)的話(huà)，學(xué)生對盤(pán)古發(fā)自?xún)刃牡脑V說(shuō)，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現的語(yǔ)文工具性和人文性的結合！
以上僅我是個(gè)人對于這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正！
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