五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)反思
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現總結得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
�。�、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題：分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么？我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設計了一個(gè)齊讀練習，雖然說(shuō)在我的引導下，學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上，在朗讀方面花的`時(shí)間就顯得少了�，F在回過(guò)頭來(lái)想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強調通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會(huì )更好。
�。�、在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我設置了一個(gè)問(wèn)題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō)：魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？有的同學(xué)說(shuō)：魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧。我又說(shuō)：假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導學(xué)生讀出害怕，吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著(zhù)問(wèn)：那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？（引導學(xué)生讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣。）從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
�。�、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結果會(huì )怎樣？這一設計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
二、發(fā)散思維，勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
�。�、情境采訪(fǎng)，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)孔明：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握？學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個(gè)性化的理解。
�。�、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會(huì )怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。
總之，本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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