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五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-24 08:26:07 教學(xué)反思 我要投稿

五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)反思

  《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操借箭,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì )教材,落實(shí)自主合作探究學(xué)習的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,往往落實(shí)的不盡如人意,現總結得失如下:

五年級語(yǔ)文下冊《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)反思

  一、充分把握文章留白處,感知人物形象

 。、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話(huà),體會(huì )人物內心,感知人物形象:

  由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話(huà)形式組段。在教學(xué)中我拋出問(wèn)題:分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說(shuō)話(huà)時(shí)想些什么?我的本意是希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流,體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達到了最高點(diǎn)。

  可在這里的教學(xué)中,在最該體現個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設計了一個(gè)齊讀練習,雖然說(shuō)在我的引導下,學(xué)生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導上,在朗讀方面花的`時(shí)間就顯得少了,F在回過(guò)頭來(lái)想想,語(yǔ)文教學(xué)中就是強調通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì )上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達到的效果會(huì )更好。

 。、在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí),我設置了一個(gè)問(wèn)題:這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說(shuō):魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?有的同學(xué)說(shuō):魯肅會(huì )大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會(huì )有這樣大的霧。我又說(shuō):假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?(引導學(xué)生讀出害怕,吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著(zhù)問(wèn):那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢?假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?(引導學(xué)生讀出暗喜,得意的語(yǔ)氣。)從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。

 。、假設具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結果會(huì )怎樣?這一設計學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

  二、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的發(fā)散點(diǎn)是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。

 。、情境采訪(fǎng),深化認識:

  如,教師作為《三國周刊》的記者采訪(fǎng)孔明:孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì )有如此把握?學(xué)生會(huì )自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個(gè)性化的理解。

 。、作業(yè)設計,拓展延伸:

  在課的結束部分,我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后,總結出:這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節會(huì )怎樣?這一練筆作業(yè)的設計,讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫(xiě)作上。

  總之,本文的教學(xué)設計,我力爭培養學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養,重視探究性閱讀過(guò)程的指導,并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學(xué)生對課文內容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。美中不足,就是教師引導的還是過(guò)多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長(cháng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問(wèn)題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

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