《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì )父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？為什么針對同一首詩(shī)父母的評價(jià)會(huì )截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著(zhù)情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟，自我體驗的機會(huì )。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為能根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的愛(ài)。整節課都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話(huà)語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專(zhuān)注于學(xué)生的朗讀，評價(jià)激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長(cháng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(cháng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(cháng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
在五年級進(jìn)行了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)嘗試，感受頗深。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
一、要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！痹诮虒W(xué)開(kāi)始我先詢(xún)問(wèn)了學(xué)生期中考試的成績(jì)是否理想，他們的家長(cháng)是什么態(tài)度。（剛剛結束期中考試）這樣一來(lái)一下子激起了學(xué)生的共鳴，為學(xué)習本文打下了基礎。
本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫(huà)等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì )文中母親對子女的感性的愛(ài)，父親的充滿(mǎn)理性的愛(ài)。
二、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生學(xué)得很輕松，也把平時(shí)壓抑已久的心里話(huà)說(shuō)了出來(lái)，與本文的主題緊緊相連，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，學(xué)生的感觸還是比較深刻的。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。注重學(xué)生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。以導—讀—悟—辯四大環(huán)節貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，層次分明。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得到充分的調動(dòng)，創(chuàng )設了一種民主、和諧的課堂氛圍。
這節課我認為比較成功的地方就是花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，訓練學(xué)生自讀自悟的能力。在朗讀的過(guò)程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過(guò)程中感受兩種不同的語(yǔ)氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評價(jià)。我設計了這樣的評價(jià)：全班自由讀課文，讀完后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？用書(shū)上的語(yǔ)言并有感情的讀出來(lái)。
這個(gè)過(guò)程是小組合作學(xué)習的過(guò)程，先在組內互相練習朗讀，然后在全班進(jìn)行評價(jià)。這個(gè)評價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是訓練學(xué)生有感情的練習朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語(yǔ)氣。其次，在感悟母親對我的評價(jià)總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價(jià)總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，把課文朗讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內聯(lián)系到課外。如，當學(xué)生回答母親這樣做其實(shí)是在鼓勵我時(shí)，我又問(wèn)她你是如何體會(huì )到的？請她把這些句子讀出來(lái)，學(xué)生能有感情的讀出來(lái)，就說(shuō)明他們已經(jīng)有所感悟了。
比較成功的第二個(gè)地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價(jià)，你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？分成兩組展開(kāi)辯論，每個(gè)組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當分好了兩方之后，一場(chǎng)激烈的辯論就開(kāi)始了。孩子們在辯論會(huì )上表現出的爭先恐后、機智幽默、良好的語(yǔ)言表達能力令在座的老師大飽眼福。辯論會(huì )上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。
當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時(shí)間稍微長(cháng)了些，辯論后應該再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到母親和父親對孩子不同的評價(jià)就是愛(ài)孩子的表現，讓孩子健康地成長(cháng)。這樣課文的主題就得到了升華。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
昨天我終于親身參與了課內比教學(xué)這一聲勢浩大的活動(dòng)，交上了一份屬于自己辛勤勞動(dòng)的答卷。上完這堂課令我感慨良多，隨之而來(lái)的反思在我腦中縈繞揮之不去。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被谶@樣的理解，我非常重視孩子們的小組合作學(xué)習，因為小組合作學(xué)習不僅僅是增加了教學(xué)的一種形式，而是從根本上改變了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的角色與地位。
在我的課中，我分別安排了3次小組合作討論老師給出的問(wèn)題，我把教學(xué)的這根引導主線(xiàn)抓在自己手里，把孩子們放上知識的天空任他們自由翱翔，關(guān)于知識、關(guān)于見(jiàn)解，一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆雷特。交流、切磋、辯論都是拓寬孩子們視野、提高他們辨識能力的最有效方法。在這三次小組合作中我分別讓孩子們解決了生字詞、整體感知、重點(diǎn)詞句這幾個(gè)學(xué)習內容，力求把學(xué)習的主動(dòng)性最大限度的交還給孩子們。根據課堂效果來(lái)看，孩子們非常靈活，領(lǐng)悟能力很高，達到了我的預期效果，對于老師提出的問(wèn)題孩子們都給予了正確的答案，這是我深深的感覺(jué)到，教學(xué)不依賴(lài)于老師，孩子們也可以學(xué)得很好。這也提醒了我在以后的教學(xué)中更要促進(jìn)孩子們的小組合作學(xué)習，不僅僅需要他們成為有知識文化的人，更要成為能獨立學(xué)習屹立不倒的人。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。
同時(shí)這堂課的問(wèn)題也是存在很多，我自身有深深的感觸。到下課鈴前我的教學(xué)仍然剩有一部分，在前一部分解決生字詞這一環(huán)節我的安排不夠緊湊，其實(shí)關(guān)于讀生詞、解釋詞義我還可以提高效率，加快速度。正因為前一部分時(shí)間拉得長(cháng)了一些，導致我后面的教學(xué)在第一課時(shí)中還不夠深入，沒(méi)有達到預期效果。
在課的后半部學(xué)習“童年的故事”這一部分中，因為上課比較慌亂，心理素質(zhì)不夠穩定，以至于我在教學(xué)的時(shí)候有些亂了章法，原先設計好的教學(xué)環(huán)節力求步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，深入挖掘，細細體會(huì )。卻因為自己的發(fā)揮不穩導致教學(xué)設計順序混亂，自己對此也不夠滿(mǎn)意，沒(méi)有達到自己理想的效果。這節課也是對自己以后上公開(kāi)課需要培養個(gè)人心理素質(zhì)的一個(gè)提醒。正因為自己有些混亂的思路，導致這堂課沒(méi)有把體會(huì )父母心情想法這一目標深入，削弱了教學(xué)效果。
沉下心來(lái)細細品味，我深深的感覺(jué)到教學(xué)總是與實(shí)踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺(jué)到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著(zhù)你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學(xué)習的夠深入，其實(shí)達到教學(xué)目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節課，上好這一節課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )�？隙馨堰@句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如�！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自我的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！弊x書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
伴隨著(zhù)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒(méi)有達到自己預計的效果，是太注重自己的教學(xué)思路，還是沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)情 ……不過(guò)這堂課教學(xué)目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對這樣截然不同的評價(jià)，你會(huì )怎樣想?文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)的理解。孩子們將自己親身感受融入了進(jìn)去。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗十分接近。
文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對 本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)："小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得'精彩極了'的夸獎。"有的說(shuō)："作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。" 有的說(shuō)："作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)"……這樣的理 解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì ) 彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生集體讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。
2、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè) 學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句"看法基本相同的就不講了好嗎 "這句 話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎?
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。課文語(yǔ)言平實(shí)，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的教學(xué)法方法，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。體會(huì )文章所表達的哲理。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，抓住關(guān)鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語(yǔ)，體會(huì )精彩的評價(jià)，感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過(guò)分角色朗讀形式來(lái)解決。通過(guò)采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，我當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想？為什么堅決不退讓?zhuān)客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。學(xué)生通過(guò)充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。這是本節課最大的亮點(diǎn)。
本節課存在的問(wèn)題也很多，本組課文主要是讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，我沒(méi)有做到適時(shí)的講解，沒(méi)緊扣我制定的學(xué)習目標。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
整節課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生情感交流，放手讓學(xué)生選擇喜歡的方式去學(xué)習，組織學(xué)生合作交流。尤其是評價(jià)語(yǔ)言，不再是單調的“好”“很好”“不錯”，而用一些鼓勵性的語(yǔ)言，“你讀的真好，如果再有感情些會(huì )更好，”“孩子，你今天表現的真棒，以后也會(huì )這樣做的，對嗎”等。我的語(yǔ)言、教態(tài)比較得體，表情自然放松，孩子們在相對愉悅的氣氛中學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，我教學(xué)目標明確，思路清晰。能結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：我設計了一張讀書(shū)卡，讓學(xué)生結合背景資料理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞、句，結合是實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì )情感，主動(dòng)自學(xué)。
但也有很多的不足：如課堂中，朗讀沒(méi)有體現層次，在學(xué)習重點(diǎn)段落上沒(méi)有充分地讓學(xué)生多形式、多層次朗讀與評價(jià)，朗讀也不到位，只有關(guān)注課堂細節，才能生成別樣精彩，我會(huì )繼續努力！
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二、應立足課內，放眼課外。"
語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的.課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進(jìn)一步的磨練。
總的來(lái)說(shuō)這次的課基本上還算圓滿(mǎn)，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問(wèn)題，一直以來(lái)就沒(méi)有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語(yǔ)文的雙基沒(méi)有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。
2、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲�？墒俏疫@節課，讀書(shū)的聲音太少，不夠落實(shí)。
3、口頭禪太多，無(wú)關(guān)的問(wèn)題也太多。在以后的教學(xué)中應該注重語(yǔ)言要精練。問(wèn)題不能太過(guò)于繁瑣。
4、小練筆的設計過(guò)于形式化。只注重了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應該從學(xué)文中提煉寫(xiě)作的方法，有目的性的去指導我想效果會(huì )好很多。如降到語(yǔ)言，就標明是語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更好?一切都要考慮進(jìn)去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)處處提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己?jiǎn)?wèn)題的瑣碎性，注意問(wèn)題的導向性;指導寫(xiě)的時(shí)候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫(xiě)后的點(diǎn)評，以及指導的形式。還有就是學(xué)會(huì )不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更上一層樓。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
根據本課的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩部分引導學(xué)生精讀。精讀童年故事這部分，著(zhù)重引導學(xué)生弄清：當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價(jià)的，“我”有什么反應。精讀后來(lái)的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，我歸納出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在引導學(xué)生精讀的過(guò)程中，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀，并引導學(xué)生選自己感受最深的部分背下來(lái)。
在這節課的教學(xué)中，要成功地體現以下幾點(diǎn)：
�。�、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩(shī)截然不同的評價(jià)，這是本文內容理解的重點(diǎn)，是學(xué)生最美心的問(wèn)題，也是情感體驗的焦點(diǎn)：在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學(xué)生的熱烈討論。在交流中又及時(shí)引導學(xué)生品讀有關(guān)句段。讀議結合，使學(xué)生很好地會(huì )問(wèn)得意。
�。�、閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文意上，應該進(jìn)一步引導學(xué)生情感體驗：在教學(xué)中我采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗向生活開(kāi)拓的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強體驗，又結合品讀文中有關(guān)語(yǔ)句，使認識得到升華。
�。�、在學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時(shí)地安排課后練筆，促使學(xué)生對課文蘊意的反思和語(yǔ)言的內化。
�。�、教學(xué)中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文的內容，在讀中實(shí)現詞句的訓練和語(yǔ)言的積累。
當然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現在：
�。�、教學(xué)中，在引導學(xué)生體會(huì )父母親兩種評價(jià)時(shí)，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評價(jià)是在什么情況下講的，但對這個(gè)評價(jià)“我”當時(shí)產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點(diǎn)的突破上，不是水到渠成，盡管學(xué)生知道兩種評價(jià)都是愛(ài)，每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)這種愛(ài)，但學(xué)生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛(ài)，不愿接受?chē)绤柕膼?ài)。
�。�、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但我覺(jué)得合作學(xué)生中，學(xué)習能力強的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能說(shuō)、能讀、能悟。能力差的學(xué)生永遠只是聽(tīng)。如：說(shuō)、時(shí)間不夠。在本時(shí)教學(xué)中，還應多關(guān)照學(xué)習能力差的學(xué)生。
�。�、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實(shí)踐中的運用，很多學(xué)生都知道該這樣去理解、讀書(shū)，但在具體的實(shí)踐中，卻不知怎么做了。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12
看著(zhù)這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到課堂。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時(shí)，在“愛(ài)”這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉： 有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙�！薄�有好多同學(xué)都說(shuō)出了自己的心里話(huà)。這充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情！
這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，上一節好課真難！但我會(huì )努力！
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學(xué)習的重要手段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學(xué)生閱讀的情況，除了對問(wèn)題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學(xué)生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學(xué)生對父母的“愛(ài)”的教育。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在文本對父母對子女的愛(ài)的認識的基礎上思考：作者寫(xiě)這篇文章的最主要目的是什么學(xué)生最終得出，作者寫(xiě)這篇文章，正是要表達自己對父母的愛(ài)。從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用寫(xiě)作的方式，謳歌自己的父母，激發(fā)學(xué)生對自己父母的愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語(yǔ)文的本來(lái)面目還應該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
《精彩極了和糟糕透了》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14
昨天上了這一課的第二課時(shí)，上課后頗有感觸。這一刻著(zhù)重抓住父母對孩子一首詩(shī)的不同評價(jià)來(lái)體現母親慈愛(ài)和父親嚴愛(ài)對孩子成長(cháng)的重要性。
當時(shí)課程的設計先是向通過(guò)母親與父親不同的評價(jià)，讓孩子讀，通過(guò)指導朗讀讓學(xué)生知道這兩種評價(jià)的不同之處。其次，是想通過(guò)孩子對母親贊揚和父親批評的不同反應，來(lái)說(shuō)明孩子對待這兩種愛(ài)的最初的態(tài)度。之后過(guò)渡到稍大一點(diǎn)，孩子態(tài)度的慢慢轉變，父母教育的延續，借此引導出孩子對父母不同愛(ài)的方式的最終領(lǐng)悟。
整堂課上的顯得很平淡，教學(xué)思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時(shí)間浮在對語(yǔ)言和表現的朗讀上，缺乏了深挖的過(guò)程。這是備教材的不周，有時(shí)候過(guò)于注重課堂環(huán)節的完整性，只想著(zhù)能夠把每一部分都順利的進(jìn)行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語(yǔ)文知識的精髓。另一方面，在備學(xué)生方面的不周，就是過(guò)于看低學(xué)生的學(xué)習水平，有時(shí)候害怕自己的課程問(wèn)題太復雜，學(xué)生思考不明白，回答不出來(lái)，所以一而再，再而三的把問(wèn)題簡(jiǎn)略到一問(wèn)就能回答出來(lái)的程度。事實(shí)上就是為了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡(jiǎn)化的過(guò)程中漸漸走向沉悶無(wú)味。這樣回想起來(lái)，沒(méi)能夠達到出彩的原因也正是如此。
對語(yǔ)文教學(xué)的理解停留在淺層次是我現在教學(xué)沒(méi)法前進(jìn)的根本原因。百分之九十的時(shí)間都在循規蹈矩的依照自己的教學(xué)設計進(jìn)行，期間很少有變通，能夠進(jìn)行順利，環(huán)節完整就算是完成，少有精彩片段。而教學(xué)設計也是由于這種思維的影響，一個(gè)問(wèn)題出去，必須有一個(gè)統一的、固定的答案回來(lái)。即使是象征性的給學(xué)生多元化的表達空間，也一定是在自己的范圍之內。因為一旦出了自己的預設，就不知如何作答，怕離預設越來(lái)越遠。時(shí)間久了，這種習慣就成為自然，限定了學(xué)生的思路，也讓自己的教學(xué)陷入僵局。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我收獲良多，無(wú)論是從備教材、還是備學(xué)生方面都有新的認識，通過(guò)這些反思警戒自己的教學(xué)。
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