課文《稱(chēng)象》的教學(xué)反思

　　有位老師教學(xué)《稱(chēng)象》，引導學(xué)生理解課文內容時(shí)提問(wèn)：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱(chēng)象辦法的？”讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出依據。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補充，別人說(shuō)要造一桿大秤，他就想到了可以用船當大秤。老師當即總結：我們遇到問(wèn)題時(shí)，要像曹沖那樣，把周?chē)�的事和這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使自己受到啟發(fā)，問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng )造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。

　　另一老師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)出了創(chuàng )造思維的火花。為了揭示規律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因為人聽(tīng)指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節省很多時(shí)間。教師最后得出結論：有時(shí)，我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。

　　這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維素質(zhì)的，應該說(shuō)給我們的啟示是很深刻的`。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因學(xué)生而異，因教材而異。通過(guò)揭示規律，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，應該注意兩點(diǎn)：（1）對課文中那些創(chuàng )造性解決產(chǎn)問(wèn)題的例子，不能一帶而過(guò)，要引導學(xué)生追根溯源。（2）當學(xué)生針對某一問(wèn)題創(chuàng )造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導學(xué)生將知識信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨特的見(jiàn)解后，又應讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中，創(chuàng )造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達同一個(gè)意思但運用幾種說(shuō)法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì )思維。

【課文《稱(chēng)象》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

課文《稱(chēng)象》的教學(xué)反思范文02-02

課文稱(chēng)象的教學(xué)設計06-27

課文《稱(chēng)象》的教學(xué)設計01-22

稱(chēng)象教學(xué)反思07-03

稱(chēng)象的教學(xué)反思07-07

《稱(chēng)象》教學(xué)反思04-24

《稱(chēng)象》教學(xué)反思06-17

《稱(chēng)象》教學(xué)反思07-28

《稱(chēng)象》教學(xué)反思01-03