數學(xué)解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思范文
教學(xué)片斷
一、教學(xué)例題
1、嘗試整理
�。�1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢(qián)”）
觀(guān)察都有哪些小朋友來(lái)買(mǎi)筆記本？他們都說(shuō)了些什么？
�。ㄖ该f(shuō)一說(shuō)）
�。�2）看了這么多條件，你有什么感覺(jué)？
要求：小華用去多少元，需要哪些條件？
�。�3）出示空表格
請同學(xué)們利用這張空表格整理出需要的條件。
�。�4）交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。（你認為哪種方法更好？為什么？）
2、獨立解答
�。�1）先說(shuō)說(shuō)，先求什么？追問(wèn)：為什么要先求每本書(shū)的價(jià)錢(qián)？
�。�2）解答后評訂
3、學(xué)會(huì )檢驗
4、現學(xué)現用（出示：第二個(gè)問(wèn)題：小軍用42元買(mǎi)了筆記本，能買(mǎi)多少本？）
提問(wèn)：你打算用什么方法整理條件？為什么？
在書(shū)上填表，獨立解答
5、回顧反思
教學(xué)反思：
新課標指出：教師不應只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做對教材的開(kāi)發(fā)者和建設者。新教材為學(xué)生提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現教材價(jià)值的潛在因素，用活、活用教材。
一、開(kāi)發(fā)例題資源
教材P65頁(yè)例題采用了小明、小華、小軍3人買(mǎi)筆記本現實(shí)情境呈現信息，在此基礎上提出第一個(gè)問(wèn)題“小華用去多少元？”由于學(xué)生已有熟練地解答兩步計算實(shí)際問(wèn)題的知識經(jīng)驗，對于這個(gè)問(wèn)題很難使學(xué)生產(chǎn)生整理的需求，因此教學(xué)時(shí)，我對例題增添了一個(gè)條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學(xué)生感受到條件較多，信息比較復雜。這時(shí)，教師引導：“看來(lái)要解決問(wèn)題我們先得對這些信息進(jìn)行整理。找找看，哪些是解決問(wèn)題有用的信息？”接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行列表整理，并解答。使學(xué)生在矛盾沖突中，使他們產(chǎn)生了探究解決問(wèn)題的策略的強烈欲望中，產(chǎn)生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。
二、合理利用習題資源
教材P66頁(yè)“想想做做”1提供了三摞字典的`情境信息和問(wèn)題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時(shí)還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒(méi)有直接告知，是要學(xué)生通過(guò)數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學(xué)生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學(xué)中我將第二三摞字典藏起來(lái)，只露一個(gè)角，這樣，使這一習題轉化為適應學(xué)生學(xué)習，有利于學(xué)生發(fā)展的練習內容，使學(xué)生不但學(xué)會(huì )運用策略解決數學(xué)問(wèn)題，更在解決問(wèn)題過(guò)程中又一次增強策略意識，獲得成功學(xué)習體驗。
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