《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 1
今天，學(xué)習了《解決問(wèn)題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò)，但是卻沒(méi)有把它系統化，甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生基本都認識列舉的方法，這節課的學(xué)習過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認知規律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問(wèn)題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎上再引導學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的'思維發(fā)展
思維是貫穿數學(xué)學(xué)習始末的一項活動(dòng)，故數學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，說(shuō)說(shuō)對于問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節。
但是，最后的鞏固環(huán)節處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現，學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手，未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 2
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習自由度，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。
本節課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設計“實(shí)”。
教學(xué)內容的設計符合學(xué)生的情感，結合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現老師的指導性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習，教師扮演著(zhù)組織者和指導者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習的主人，他們在評價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì )贊美別人；他們掌握了學(xué)習的時(shí)間和空間，體驗著(zhù)成功的喜悅。
三、教學(xué)內容“豐”。
整節課的教學(xué)密度大，內容豐富，把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的'開(kāi)始一直到結束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的最大作用就是讓數學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過(guò)程的學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因學(xué)而設、順學(xué)而導，把設計、學(xué)習、引導相結合，讓學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的真切體會(huì )，及時(shí)檢測學(xué)習效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養學(xué)習邏輯思維能力。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 3
解決問(wèn)題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問(wèn)題，《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸“解決問(wèn)題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問(wèn)題的一些基本策略，在快樂(lè )和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過(guò)程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點(diǎn)認識。
第一、精彩的導入是一節課良好的開(kāi)始
導入是思維的起點(diǎn),好的'導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，往往關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習這一節課的效果如何。如果導入成功，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì )相應提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的味覺(jué)，事先準備了孩子愛(ài)吃的棒棒糖，并說(shuō)這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著(zhù)問(wèn)“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”，教學(xué)反思《《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思》。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個(gè)條件，他們發(fā)現條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據條件解決問(wèn)題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現欲，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。
第二、適當的教材重組能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習�！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習中既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在前幾次的試教中，我發(fā)現整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學(xué)習效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對話(huà)應該體現在課堂的每一個(gè)細節中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì )兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點(diǎn)撥一下。社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會(huì )讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 4
周五，我借班上了五年級上冊《解決問(wèn)題的策略》一課。一節課下來(lái)，感受頗多，現反思總結如下。
一、預設要精心。
備例2時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗，預設學(xué)生會(huì )出現不同的列舉方式：有可能是如數、七、科、數七、數科……用文字列舉；還有可能
是……用符號列舉等。設計這樣的環(huán)節是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉�？蓪�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時(shí)，恰恰沒(méi)有出現預想的方式，清一色地在設計表格，打“”，且能完成的極少。等了一會(huì )，轉了一圈也沒(méi)發(fā)現不同的列舉方式。無(wú)奈！只好改變預案，帶著(zhù)學(xué)生完成列表列舉便草草收場(chǎng)。其實(shí)，備課時(shí)曾經(jīng)在腦子里閃過(guò)“如果學(xué)生不出現多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認為應該不會(huì )出現這樣的狀況。預設的不夠精心，導致了教學(xué)出現意外后，沒(méi)有很好的應急處理方法，教學(xué)期望無(wú)法達成。試想，如果能未雨綢繆，當學(xué)生都在苦苦設計表格時(shí)，順勢引導：表格容易設計嗎？不用表格，你能想出別的`列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開(kāi)思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會(huì )出現教學(xué)時(shí)的窘境。
二、備“學(xué)生”要落到實(shí)處。
教學(xué)中，處理在表格中畫(huà)“”表示訂閱方法這一環(huán)節時(shí)，覺(jué)得對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結果，多數學(xué)生不知所措，幾乎沒(méi)有學(xué)生能不遺漏、不重復地完成。其實(shí)，在集體備課時(shí)，盛校長(cháng)就曾專(zhuān)門(mén)分析了這張表格：指出它是個(gè)復式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通�？晌覅s想當然！如果能實(shí)際地調查一下，課堂上也許就不會(huì )出現盲目的嘗試以及因此而帶來(lái)的時(shí)間浪費。備課要做到“心中有書(shū)、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！
可能是因為借班的原因，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時(shí)稍微有點(diǎn)偏離我心中的答案時(shí)，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長(cháng)與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說(shuō)：因為周長(cháng)是18，減去…….聽(tīng)到用“減”我馬上打斷了他的話(huà)，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時(shí)，才弄明白他的想法：周長(cháng)是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長(cháng)與寬的和是9米……一個(gè)正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當時(shí)再給些時(shí)間，或許這樣的遺憾就不會(huì )發(fā)生。相信回答問(wèn)題的學(xué)生，更要相信其他傾聽(tīng)的學(xué)生。課堂中出現錯誤時(shí)，我就像一個(gè)權威的裁判，忙著(zhù)判斷是非。設想一下，如果通過(guò)學(xué)生的評價(jià)或學(xué)生之間的辯論交流，可能效果會(huì )更好。做到善于挑動(dòng)“群眾斗群眾”還需平時(shí)多磨煉呀！
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 5
一、預習單的作用。
昨天印發(fā)了預習單發(fā)下去，今天收上來(lái)看了一下，學(xué)生對于一些基本的知識點(diǎn)還是掌握得可以的，就是在畫(huà)圖的細節上不太注意。譬如畫(huà)出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀(guān)察圖形的時(shí)候可以觀(guān)察得更加清楚一些。而在預習單中打上陰影的，全班就只有２個(gè)人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標上的，長(cháng)和寬倒是很少有人會(huì )忘記，就是預習單中增加的面積和減少的面積是不標上數字的。所以，今天上課，在交流預習單時(shí)，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的'作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，得出了畫(huà)圖時(shí)的一些注意點(diǎn)：標上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預習單的題量太大，交流預計是五分鐘，結果花了七八分鐘左右。其實(shí)不用這么大的題量，完全可以在預習單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時(shí)的題量雖然比較少，但想想做做的兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問(wèn)：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結果學(xué)生很得意地說(shuō)：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學(xué)生看不明白題目中的數量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫(huà)圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個(gè)兩個(gè)，而是一大片。那么我只好再問(wèn)一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請了一個(gè)，他十分自信地回答：我雖然暫時(shí)看不出來(lái)，不過(guò)我知道可以畫(huà)一幅圖。 原來(lái)，不用我再繼續引導了，他們自己全明白。
因為有了預習單的對比和引導，所以這一幅圖學(xué)生畫(huà)得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫(huà)圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。
三、讓學(xué)生反思吧
在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)自己成功的地方在哪兒，自己有何改進(jìn)之處。雖然今天學(xué)生結結巴巴地說(shuō)得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個(gè)能力也是一個(gè)人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實(shí)在是太難了，說(shuō)是培優(yōu)題也一點(diǎn)不為過(guò)。雖然在課上我充分地讓他們去做，兩題我給了整整八分鐘，交流的時(shí)間也十分充分。但是我總覺(jué)得學(xué)生掌握得不是太好。后來(lái)課后一檢查學(xué)生的書(shū)本，發(fā)現大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個(gè)學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時(shí)很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時(shí)候，我是請了會(huì )做的學(xué)生到前面來(lái)講述自己的思路，我在下面也聽(tīng)著(zhù)，覺(jué)得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒(méi)有再重新復述，難道問(wèn)題是出在這兒�？墒�，要是學(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復述再復述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實(shí)也不利于培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣。真是兩難呀！
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 6
為了幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的一些基本策略，教師可以從兩個(gè)方面著(zhù)手：一是明確一些策略，二是為學(xué)生提供使用這些策略的情境。因此，教材為學(xué)生明確了這套教材中出現的主要策略：畫(huà)圖、列表、猜想與嘗試、從特例開(kāi)始找規律。教材中涉及的以及人們在解決問(wèn)題中用到的不止這四種，有時(shí)人們在解決問(wèn)題時(shí)會(huì )同時(shí)應用兩種或多種策略。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解了一些解決問(wèn)題的策略。教學(xué)時(shí)可以結合后面的討論：“列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進(jìn)行交流”，鼓勵學(xué)生自己對教材中使用以上策略（或更多策略）的例子進(jìn)行整理，體會(huì )其在解決問(wèn)題中的作用。還可以鼓勵學(xué)生找一找報紙雜志等媒體中用到圖、表的案例，體會(huì )它們的作用。
下面我就教材列舉的常見(jiàn)的解決問(wèn)題的策略（畫(huà)圖、列表）進(jìn)行學(xué)習和分析。
第一種策略：畫(huà)圖
�。�1）菜譜。葷菜：蝦、牛肉。素菜：蒸菜、冬瓜和土豆絲。要求一份飯含有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜，一共有幾種配菜方法。比較常見(jiàn)的是用畫(huà)圖的方法來(lái)解決。通過(guò)畫(huà)圖比較形象、直觀(guān)地將幾種方法呈現出來(lái)。
�。�2）在第一學(xué)段學(xué)習數的'認識時(shí)，個(gè)、十、百、千等用方塊圖來(lái)呈現更容易讓學(xué)生接受，且比較形象直觀(guān)。學(xué)生記得深，記得牢。第二學(xué)段數的運算：利用陰影圖形的疊放次序將分數乘法的意義和計算法則的推導比較直觀(guān)地呈現出來(lái)。同樣的第二學(xué)段用折線(xiàn)圖來(lái)表現變化的量之間的關(guān)系將汽車(chē)行駛的速度與時(shí)間之間的關(guān)系形象的表示出來(lái)。簡(jiǎn)單、易懂。
�。�3）畫(huà)線(xiàn)段圖分析問(wèn)題中的數量關(guān)系。這一方法受到廣大教師的認可。很多老師在實(shí)際教學(xué)中都善于將這種方法來(lái)作為解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。
有關(guān)畫(huà)圖的方法，我們很多老師在實(shí)際教學(xué)中都有自己獨特的一套。譬如：在上復習課時(shí)，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理知識結構，建立數學(xué)模型等。多數老師都應用的得心應手。從上可以看出畫(huà)圖有助于我們對問(wèn)題的直觀(guān)理解，可以幫助我們找到解決問(wèn)題的思路。學(xué)生畫(huà)的圖只要能有效地幫助解決問(wèn)題即可，不必強求統一的格式。
第二種策略：列表
列表也是重要的解決問(wèn)題的策略。關(guān)于列表的作用，教材從兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納：
�。�1）列表可以幫助我們整理信息，進(jìn)行推理；
�。�2）列表能幫助我們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，尋找規律。
教學(xué)中列舉的兩個(gè)實(shí)例一個(gè)是根據提供的信息選擇笑笑和小明各喜歡什么項目的興趣小組，另一個(gè)是根據提供的圓柱底面積變化情況來(lái)分析高是如何隨底面積變化的。數據直觀(guān)呈現，便于比較選擇。在實(shí)際教學(xué)中我們還有很多這樣的經(jīng)驗可以借鑒和推廣。如：統計與概率單元中大量的一手材料都可以用列表的方法進(jìn)行整理和推理。
討論部分：列舉教材中使用以上策略的例子，并與同伴進(jìn)行交流。在學(xué)習本節知識時(shí)應該緊緊圍繞教材，抓住生活當中的具體事例來(lái)進(jìn)行研究、探索。鼓勵學(xué)生對教材中使用以上策略的例子進(jìn)行總結，進(jìn)一步理解各種策略的作用。教師應該更重視此項活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步總結教材中出現的其他策略及其例子，只有這樣，才能真正體現策略的研究?jì)r(jià)值。
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價(jià)機制便可能產(chǎn)生什么樣的學(xué)習熱情和行為方式。教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統和單一，評價(jià)也應當有其特點(diǎn)，準確、恰當、有效的評價(jià)便顯得格外重要。教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 7
教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對數量關(guān)系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。
二、思考“起點(diǎn)”
思考孩子的知識起點(diǎn)很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現在他們一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分與合，二三年級時(shí)能用數字組數，四年級上學(xué)期學(xué)會(huì )了“搭配的規律”。
原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著(zhù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì )著(zhù)一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無(wú)意識的`解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務(wù)了。
三、思考“過(guò)程”
在導入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著(zhù)出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞，強調學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。
還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì )有意識地引導他們對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側重。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 8
解決問(wèn)題的策略表現在解題的活動(dòng)中，是通過(guò)解題活動(dòng)逐步逐漸形成的。通過(guò)例1，例2的學(xué)習，讓學(xué)生初步體會(huì )一一列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法，因此，在教學(xué)時(shí)，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的。
1、 利用現實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問(wèn)：你能用小棒圍一個(gè)符合要求的長(cháng)方形嗎？讓學(xué)生想到圍成的長(cháng)方形與長(cháng)、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對應的長(cháng)和寬。
2、 在交流中讓學(xué)生體會(huì )圍法的.多樣性。
當在激發(fā)學(xué)生的需要后，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思維的空間，并與同學(xué)交流的機會(huì )，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學(xué)生是存在著(zhù)一定的差異性，不是每一位學(xué)生都能進(jìn)行有序的思考，因此在匯報時(shí)，有意展示重復，遺漏現象，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )各種圍法可以按照寬的米數從小到大有序地列舉出來(lái)，更能幫助學(xué)困生的學(xué)習。
3、 填表列舉，體會(huì )列舉策略。
讓學(xué)生獲得答案后，繼續利用表格的數據讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)規律：你有什么發(fā)現？這就需要通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體驗策略，提高了列舉的能力。
4、練習要有多樣性、層次性
解決問(wèn)題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習，是通過(guò)學(xué)習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學(xué)中要注意怎樣安排練習，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過(guò)多，要精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 9
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察列表例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理條件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過(guò)隨后的練習，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導致時(shí)常做題出錯。
2、當學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的'小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思 10
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復習的最后一個(gè)內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學(xué)生對小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養學(xué)生從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現的策略，是學(xué)生學(xué)習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀(guān)圖形，到高年級的展示思維的線(xiàn)段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨的內容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識內容，我設計了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的.熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識內容，更應該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設計，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
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