教師如何對待差生的教學(xué)反思
在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、成長(cháng)中的生命體，都是一個(gè)擁有特色潛能的發(fā)展體。如果我們需要給“后三分之一學(xué)生”一個(gè)界定的話(huà)，我想那應該是一個(gè)工作目標，是一個(gè)更需要我們關(guān)注、努力群體。狹義的講，“后三分之一學(xué)生”就是那些學(xué)習目標不明確、學(xué)習習慣差、學(xué)習效果低、學(xué)習有困難的學(xué)生群體；廣義的來(lái)講，就是那些或心理素質(zhì)低，或生活習慣不良，或學(xué)習困難，或升學(xué)無(wú)望的，即某一或某幾個(gè)方面存在與同齡人、社會(huì )期望存在偏差的學(xué)生群體。不耐煩的時(shí)候，我們會(huì )說(shuō)他們是“差生”，但從發(fā)展的角度，我們應稱(chēng)他們?yōu)椤皾撃苌薄?/p>
1.學(xué)生的成長(cháng)需要一個(gè)正常的群體，偏離群體或孤立于群體只會(huì )導致成長(cháng)的偏差。在學(xué)校管理中，我們不應把“后三分之一學(xué)生”孤立于學(xué)校群體之外，而應把他們納入學(xué)校群體管理之中，消除他們認知中的特殊性，回歸他們正常的成長(cháng)軌跡。如我們學(xué)校將每學(xué)期的第一個(gè)月定為“行為習慣養成月”，這是面向全體的，其中就包含這部分學(xué)生。平等對待這部分學(xué)生是我們解決問(wèn)題的前提。
2.發(fā)揮自身特長(cháng)，積極帶動(dòng)班主任開(kāi)展心理健康輔導工作，激發(fā)“后三分之一學(xué)生”學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習愿景。如我校九年級三班孫玉強老師在班內開(kāi)展了“快樂(lè )指數”展示活動(dòng)，引導學(xué)生對自己當天的學(xué)習、生活進(jìn)行自我評價(jià)，一張白紙，簡(jiǎn)單的表格，及時(shí)的自我評價(jià)，對學(xué)生尤其是“后三分之一學(xué)生”既是一種激勵，更是一種鞭策。
3.給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我的空間舞臺。每個(gè)人都渴望表現自己，這對于處于青春期的青少年來(lái)講更為迫切。在本學(xué)期首屆班主任論壇中，八年級三班班主任王杰老師就提出了給“后三分之一學(xué)生”一個(gè)舞臺的號召，并積極籌建了“體育競技隊”，這對于那些成績(jì)差，在班內表現不扎眼，但身體素質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)講，就是一種機會(huì )。同時(shí)，王杰老師還制定了許多嚴格的制度，這對于學(xué)生的良好習慣養成又是一種促進(jìn)和保障。作為學(xué)校，我們應善于發(fā)現老師們中這種原生態(tài)的做法，給予他們鼓勵，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)校整體工作的推進(jìn)。
4.積極開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，側重技能培養，促進(jìn)“后三分之一學(xué)生”更好地適應社會(huì )。無(wú)論是競爭，還是分配指標到校，升入高中繼續就讀只能是一部分或大部分學(xué)生能最終實(shí)現的目標。45%左右的學(xué)生將面臨直接或間接就業(yè)，單純的`知識教學(xué)在這部分孩子身上本身就是一個(gè)神話(huà)，一個(gè)很難打破的神話(huà)。同時(shí)，素質(zhì)教育的法定化，片面追求升學(xué)率也與教育的大政策格格不入。該升學(xué)的我們一定要讓他們升學(xué)，這也是國家人才培養的梯度需要，是廣大家長(cháng)特別是農村家長(cháng)的期望，我們不可推卸，也不容質(zhì)疑，但該讓他們學(xué)會(huì )適應社會(huì )的還需教他們學(xué)會(huì )適應社會(huì )，掌握適應社會(huì )的基本技能。三級課程的落實(shí)，尤其是綜合實(shí)踐課程和學(xué)校課程的推進(jìn)，其實(shí)為我們創(chuàng )造了許多機會(huì )。我們可以結合當地實(shí)際，積極開(kāi)設和開(kāi)展一些技能類(lèi)的學(xué)校課程，在全體學(xué)生收益的情況下，讓這部分學(xué)生多掌握一些實(shí)用的東西，讓他們在參與中發(fā)現特長(cháng)，展示才華，培養技能，獲得信心和學(xué)校生活的眷戀感和幸福感，這應是學(xué)校教育的一種福音，這也是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的基礎鋪墊。
5.改革課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)孩子在課堂中都有事可做。在課堂教學(xué)中，教師要做到善于了解學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重和信任學(xué)生，特別是關(guān)愛(ài)“后三分之一學(xué)生”；創(chuàng )造平等、互助、團結的學(xué)生群體，讓“后三分之一學(xué)生”在平等、互助、團結的大集體中感受到同伴的“關(guān)愛(ài)”；創(chuàng )設一定的情景，給“后三分之一學(xué)生”多一些表現的機會(huì )和成功的體驗。近幾年，我校在學(xué)案教學(xué)上進(jìn)行了有益地實(shí)踐，取得良好效果。下一步，我們將結合縣教研室組織的系列課型達標活動(dòng)，圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習和教師有效指導這兩個(gè)教學(xué)核心，積極進(jìn)行課堂改革，力爭做到“不拋棄，不放棄”，為每一個(gè)孩子創(chuàng )造一個(gè)塑造自我的空間。
6.創(chuàng )新學(xué)生評價(jià)方式。評價(jià)就像引路明燈，在特定的范圍內引導著(zhù)學(xué)生的發(fā)展方向。如何評價(jià)“后三分之一學(xué)生”是事關(guān)各項工作成敗的關(guān)鍵。我們可以嘗試建立成長(cháng)記錄與終結性評價(jià)相結合的方式，把他們日常生活中的每一個(gè)亮點(diǎn)納入到他們考核中，注重縱向發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注他們的發(fā)展與提高，鼓勵他們進(jìn)步。
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開(kāi)寶藏的鑰匙�！岸嘁话殉咦雍饬繉W(xué)生，多一點(diǎn)微笑對待學(xué)生，多一個(gè)舞臺成就學(xué)生，多一些成功鼓勵學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長(cháng)的歷程將是值得我們永遠珍藏的回憶。
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