三年級數學(xué)上冊《分數的初步認識》教學(xué)反思范文
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從整數到分數的過(guò)渡對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1、找準教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生在情境中感悟。
分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長(cháng)期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果，從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數由整數兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數表示的過(guò)程，自然引出分數。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生在“做數學(xué)”中感悟數學(xué)。
本課教師比較好地詮釋了《數學(xué)課程標準》中指出的“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長(cháng)方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的.也都是這張紙的“”但由于操作的直觀(guān)性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令，為了操作而操作，而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進(jìn)行數學(xué)地思考。
金無(wú)足赤，沒(méi)有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節課中，老師過(guò)細、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn)，使學(xué)生匯報呈一條直線(xiàn)出現，除了應付老師的提問(wèn)，沒(méi)有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿(mǎn)足于引導出這幾個(gè)分數，老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn)：“請同學(xué)們觀(guān)察這幾個(gè)分數，你有什么想說(shuō)的，有什么發(fā)現�！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有適時(shí)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間，老師為了節省時(shí)間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn)：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學(xué)生從中體驗到與人交往中，應學(xué)會(huì )如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，把簡(jiǎn)單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。
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