在地理課堂中營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍教學(xué)反思
在地理課堂中營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍
為了在地理教學(xué)中形成師生平等對話(huà)的良好學(xué)習氛圍，可以采取以下策略：
1、擺脫“主體”“主導”的所謂“教學(xué)范式”
“學(xué)生為主體，教師為主導”這一口號已經(jīng)困擾教育界多年。如果說(shuō)當時(shí)（20世紀80年代）它的提出是為了強調學(xué)生作用而被人們所理解的話(huà)，那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應該引起我們的反思。一是該口號在邏輯上是混亂的，它把兩個(gè)不同層面的'問(wèn)題混淆在一起，一會(huì )兒從角色方面去給學(xué)生定位，一會(huì )兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個(gè)邏輯層面上去分而論之的話(huà)，與“主體”對應的是“客體”，與“主導”的對應的則是“輔導（非主導”，但實(shí)際上師生的角色與作用是這樣的嗎？正因為這樣，口號只能回避上述問(wèn)題，采取“各取所需”“移花接木”的手法。二是該口號在教學(xué)策略實(shí)施上沒(méi)有多大意義，如果學(xué)生是主體的話(huà)，那么教師如何來(lái)主導，而相反如果教師在“主導”，學(xué)生又如何體現“主體”地位。其實(shí)，該口號在實(shí)行過(guò)程中，炫耀的只是表面上的先進(jìn)理念（學(xué)生主體）的光輝，而實(shí)質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”。我們不能絕對從主客體上分清教師與學(xué)生的角色，從教與學(xué)的任務(wù)的轉換上來(lái)看，“師生交互主體”論也許是正確的，而從教與學(xué)的密不可分性來(lái)看，“師生共為主體（學(xué)習共同體）”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀(guān)點(diǎn)，教師能說(shuō)不是主體嗎？否則師生的平等對話(huà)的關(guān)系怎么來(lái)建立呢？因此，我們反對再去沿用“主體”“主導”的口號，而在建立平等對話(huà)的學(xué)習共同體上真正做一些探索工作。
2、消弭居高臨下的體現教師權威的“教學(xué)語(yǔ)言”
教師的語(yǔ)言要親切、富有鼓勵性，態(tài)度要平等、民主，善于與學(xué)生共同探討。例如經(jīng)常使用“我認為”“你們看呢”“讓我們共同”這類(lèi)語(yǔ)言，不過(guò)于獎勵順從的行為，不過(guò)于斥責與常規不符的行為，準許學(xué)生與教師爭鳴，與教材爭鳴，鼓勵與培養標新立異精神，造成一種進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習的氛圍。
3、突破過(guò)去壓抑學(xué)生天性的所謂“課堂紀律”
以往教師在講課時(shí)學(xué)生不能插嘴說(shuō)話(huà)，似乎是天經(jīng)地義的。如今重新審視這一“紀律”，有必要改弦更張。一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，如果產(chǎn)生了想法并急于表達出來(lái)時(shí)，我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )呢？《文匯報》曾報道過(guò)上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法，這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念！他們類(lèi)似的具體做法，都值得我們學(xué)習與仿效。
4、改變不利于調動(dòng)學(xué)生積極性的所謂“教學(xué)規范”
例如，由過(guò)去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”，由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當教師”。在教師的點(diǎn)撥與誘導下，讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論，有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性。
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