現實(shí)問(wèn)題切入激活歷史課堂的教學(xué)反思
首先，歷史知識與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系符合新時(shí)期教育理念�！稓v史課程標準》指出：歷史課程的編制，要依據歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會(huì )發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì )，貼近生活。
其次，我們來(lái)看看最近幾年我市中考歷史命題原則和試題與現實(shí)問(wèn)題相關(guān)的內容。最近幾年我市中考歷史命題原則是：
1，依據教育部制訂的全日制義務(wù)教育《歷史課程標準》。
2，突出重點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，借助材料進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )新。
而在最近幾年的中考題中的熱點(diǎn)現實(shí)問(wèn)題切入有：2008年，中考題聯(lián)系四川汶川地震，北京奧運會(huì )會(huì )徽《舞動(dòng)的北京》；中俄互辦“國家年”活動(dòng)。2009年，聯(lián)系改革開(kāi)放30年紀念，西藏民主改革50年，世界金融危機；;2010年，更是聯(lián)系南方洪澇災害，100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物評選，上海世博會(huì )，2009年20國集團倫敦峰會(huì )等；而今年試題聯(lián)系了利比亞戰爭，青島海灣大橋，日本核泄露危機等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應該清晰的看到歷史知識與現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系是歷史教育的本意和發(fā)展方向。所以，我認為現實(shí)問(wèn)題切入會(huì )有利于歷史課堂。為此，簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍@一問(wèn)題的一些認識。
一現實(shí)問(wèn)題切入，有利于拉近歷史與現實(shí)的距離，增強學(xué)生學(xué)習興趣。
現在的學(xué)生視野開(kāi)闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個(gè)普遍的現象是：現在的學(xué)生對歷史越來(lái)越失去興趣。如何讓學(xué)生對歷史感興趣，進(jìn)而喜歡歷史課，學(xué)好歷史。就成為擺在我們面前的一個(gè)課題。我認為利用現實(shí)問(wèn)題導入，就是一個(gè)很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節目中的部分內容，肯定會(huì )提高學(xué)生的興趣；如果學(xué)習《改革開(kāi)放》的內容我們可以讓學(xué)生先做一個(gè)關(guān)于祖孫三代生活的變化的小調查，會(huì )對本課的學(xué)習有極大的幫助。再比如，如果學(xué)習《鋼鐵長(cháng)城》一課，我們可以聯(lián)系我國殲十試飛成功來(lái)導入新課，肯定會(huì )抓住學(xué)生的眼球，增強學(xué)生興趣，提高課堂效果。熱點(diǎn)分為長(cháng)期熱點(diǎn)和短期熱點(diǎn)，像中日關(guān)系，每年都有問(wèn)題出現，所以，在學(xué)習《難忘九一八》時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現摩擦嗎？”學(xué)生肯定會(huì )給出許多的答案，由此導入新課，學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)了，效果肯定會(huì )很好。當然類(lèi)似的例子很多，這些現實(shí)問(wèn)題肯定會(huì )在課堂上起到凝神、起興、點(diǎn)題的'作用，會(huì )提升歷史課的魅力，讓學(xué)生迅速融入歷史情境，進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
二現實(shí)問(wèn)題貫穿課堂，有利于培養學(xué)生學(xué)習能力。
即便是熱點(diǎn)導入后，仍然會(huì )有學(xué)生對枯燥的歷史知識很快失去興趣，所以，如果讓現實(shí)問(wèn)題貫穿課堂，就會(huì )很好的解決這一問(wèn)題。在學(xué)習氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì )生活時(shí)，我就請同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現，身臨其景地領(lǐng)會(huì )和感受到兩宋的文化水準：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學(xué)生都有表現欲，參與度極高。表演結束后，再給學(xué)生補充部分資料，再讓對照資料聯(lián)系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也對材料進(jìn)行了仔細閱讀和思考，這節課的效果當然可以想象。在學(xué)習八年級下冊人們生活方式的變化一課中，行的變化時(shí)，課本內容相對較少，我就問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：家里買(mǎi)汽車(chē)的有多少，什么時(shí)間買(mǎi)的？坐過(guò)火車(chē)的有多少，什么樣的？調查清楚后，讓家里有汽車(chē)的同學(xué)談?wù)劯邢�；讓乘過(guò)火車(chē)的同學(xué)談?wù)劯惺�。在講到社會(huì )保障制度建設時(shí)，首先，讓學(xué)生結合自己的家庭談?wù)勏嚓P(guān)的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學(xué)生結合資料談我國現在社會(huì )保障制度的成就和發(fā)展，并結合最近有關(guān)政府關(guān)注民生的情況進(jìn)行討論：中學(xué)生是否應該關(guān)注民生？你認為今后政府應該從哪些方面進(jìn)一步保障民生？在以往，學(xué)生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學(xué)生的討論更熱烈，更有針對性，所有問(wèn)題都輕輕松松的解決了。由此可見(jiàn)，在歷史課堂中，我們可以隨時(shí)聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題，對于培養和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極大地幫助。
三現實(shí)問(wèn)題與歷史知識的融合，有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是新課改明確要求的教學(xué)目標之一，我們知道，面對今天這些思維敏捷，情感豐富的學(xué)生，靠單純的歷史知識和老師枯燥的說(shuō)教是很難實(shí)現的。如果我們在教學(xué)中，尤其是在課堂的總結提升階段將歷史知識與現實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系會(huì )使這一目標變得跟容易實(shí)現。如在講到七年級上冊《中華文化的勃興〔二〕》時(shí)，我們可以在學(xué)生掌握了諸子百家思想后，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：今天，我們的法制建設取得了很大進(jìn)步，那么，這是不是法家的思想體現呢？我們今天要建成一個(gè)高度文明、民主、富強的社會(huì )主義國家你認為應該怎樣做？經(jīng)過(guò)討論，我們再加以引導，我相信學(xué)生的情感會(huì )得到升華，他們會(huì )認識到他們的責任的。再比如，學(xué)習九年級下冊《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》時(shí)，在總結了西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因后，如果我們聯(lián)系當前我國的經(jīng)濟建設時(shí)，不是單純聯(lián)系我們可以從西歐和日本經(jīng)濟發(fā)展的原因中可以借鑒哪些，而是進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生自己：作為一名中學(xué)生我們應該為中華民族的偉大復興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學(xué)生齊聲朗讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》中“少年強則國強……”的部分，如此以來(lái)，你想不升華學(xué)生的情感都難。由此可見(jiàn)，現實(shí)問(wèn)題的切入會(huì )更容易引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì )更容易引領(lǐng)學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的走向，這就使得歷史教學(xué)的目標更容易完成和實(shí)現。
《歷史課程標準》中強調：“歷史課程的學(xué)習，不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養，而且能夠更好地使學(xué)生認識人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，有助于學(xué)生逐步形成社會(huì )意識、法治意識、道德意識和環(huán)境意識，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值取向和行為準則，增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感”。我想，只有把歷史知識和現實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，才會(huì )讓我們的學(xué)生增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感。
歷史是昨天的現實(shí)，現實(shí)是明天的歷史。讓我們的視野再開(kāi)闊些，讓我們的目光更敏銳些，發(fā)現那些與我們的歷史密切聯(lián)系的現實(shí)問(wèn)題吧！相信現實(shí)問(wèn)題的切入會(huì )激活我們的課堂！
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