有關(guān)五年級數學(xué)《認識負數》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的有關(guān)五年級數學(xué)《認識負數》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)《認識負數》教學(xué)反思 篇1
這是開(kāi)學(xué)的第一課，一來(lái)就學(xué)習負數，很擔心孩子們會(huì )接受不了。因此我認真地看了教師用書(shū)，學(xué)習了錢(qián)教導是怎么上這課的。之前聽(tīng)過(guò)錢(qián)教導兩個(gè)版本的《認識負數》，受益菲淺。
個(gè)人覺(jué)得教材上出現的溫度計與實(shí)際生活中學(xué)生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒(méi)有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現這類(lèi)知識，個(gè)人覺(jué)得教材內容上對學(xué)生學(xué)習新知干擾太大，這些知識太專(zhuān)業(yè)了，不利于老師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習！
剛剛學(xué)生把課堂作業(yè)送來(lái)了，大概看了一下，學(xué)生對正、負數的書(shū)寫(xiě)都沒(méi)有問(wèn)題，對數進(jìn)行分類(lèi)都能完成的很好。有三個(gè)學(xué)生把“＋、－”號寫(xiě)成正、負這樣的語(yǔ)文表達方式而沒(méi)有用數學(xué)符號。課堂上首次出現“＋、－”號的時(shí)候，只是讓學(xué)生互相讀了一下，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它表示的意義，以為書(shū)寫(xiě)的時(shí)候都能注意到，不過(guò)還是有幾個(gè)學(xué)生出現問(wèn)題了。
不過(guò)回顧整節課，學(xué)生表現還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生有點(diǎn)不太適應以外，隨著(zhù)我不斷的鼓勵、調動(dòng)，在其它時(shí)間里，大部分學(xué)生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。
困惑：
1、教材是直接從“幾個(gè)城市的不同氣溫中”讓學(xué)生知道負數的應用，并認識負數的。這樣做，學(xué)生對為什么要產(chǎn)生負數的源由不太清楚，至少認識不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？
2、教材在編寫(xiě)負數的例子時(shí)單一地用負整數，這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯覺(jué)，認為負數就是一些與非0自然數相反的數，即負整數。雖然有練習中出現了一個(gè)"-88.3"，但這顯然不夠。
五年級數學(xué)《認識負數》教學(xué)反思 篇2
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
這節我認為比較成功的地方有這兩點(diǎn)：
一、游戲導入，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。游戲過(guò)程中，我特別設計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢(qián)和取錢(qián)，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節利用溫度計探索正、負數的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿(mǎn)自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問(wèn)題，從而思考問(wèn)題的質(zhì)量也是相當高的。創(chuàng )設學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現相反意義時(shí)，引導性不夠好，應多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)太早），目標達成度不夠高。
很多時(shí)候，因為教師的急于求成導致整個(gè)課程的教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的把一節課上好。
分數的意義教學(xué)反思
這是一節典型的概念教學(xué)課。本節課有單位“1”、分數的意義和分數單位幾個(gè)抽象的概念需要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是本節最難突破的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習“分數的初步認識”時(shí)，單位“1”是一個(gè)物體，這節課的`單位“1”指的是一個(gè)活若干個(gè)物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開(kāi)始，我就引導學(xué)生分析把什么看作一個(gè)整體？引導學(xué)生這個(gè)分數是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個(gè)整體指什么？怎樣得到分數的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰(shuí)平均分，才能知道分數是怎樣來(lái)的。在知識的生成過(guò)程中，我能夠根據知識的產(chǎn)生過(guò)程逐步的展現在學(xué)生的思維中，這對孩子理解分數的意義是非常有益的。
�。ǘ┳⒅卦诰毩曨}的挑選上側重分數意義的理解。本節課選擇的每一道練習題都有精彩的現實(shí)情景，有利于學(xué)生分析、總結、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說(shuō)單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分數的意義。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生自主探究，總結結論。這節課，我設計了很多“拋磚引玉”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分的說(shuō)，教師適時(shí)總結引導，充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的指導作用。
當然，課程在設計上還有很多不足。就目前來(lái)說(shuō)，我在研究怎樣設計能使我的教學(xué)設計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時(shí)達到事半功倍的效果。
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