《滴水穿石的啟示》教學(xué)反思范文
基于學(xué)生視界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展—《滴水穿石的啟示》沉淀在我心中的思考。
前不久，我參加江蘇省課題優(yōu)質(zhì)課比賽，執教的是《滴水穿石的啟示》2次執教同一課，同樣的教學(xué)目標，同樣年齡的學(xué)生，但因調整了策略，前后的教學(xué)效果迥然不同。
第一次執教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說(shuō)服別人是不夠的。作者又向我們介紹了三個(gè)人物，請再次默讀課文，想一想，作者介紹了哪三個(gè)人？世上成功的人物太多像他們那樣偉大的也不少，為什么作者單單寫(xiě)了這三個(gè)人？這三個(gè)人都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應？
生：因為愛(ài)迪生大家都熟悉。
生：因為他們都目標專(zhuān)一，持之以恒。
�。ê髞�(lái)幾個(gè)學(xué)生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一時(shí)出現冷場(chǎng)）
師（著(zhù)急地）：請同學(xué)們看看第3自然段的最后2句話(huà)，也許你會(huì )有新的發(fā)現？
生：因為這三個(gè)人是古今中外的代表
生：古今中外所有人的成功都是因為目標專(zhuān)一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用舉了。
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實(shí)多了，對“滴水穿石”，每個(gè)人的心里都有了更深的認識。
師：這三個(gè)人物你對誰(shuí)最感興趣？哪些詞語(yǔ)可以看出他目標專(zhuān)一、持之以恒？
生：我對李時(shí)珍最感興趣，特別是“翻山越嶺”“走遍了大半個(gè)中國”令我感動(dòng)。
生：“訪(fǎng)名醫，嘗藥草”也令我感動(dòng)。
師：還有補充的嗎？
生：“二十幾年”說(shuō)明時(shí)間之長(cháng)，令我感動(dòng)
�。▽W(xué)生練習有感情地朗讀，個(gè)別讀）
師：“二十幾年”讀得慢一些，這是堅持了多么長(cháng)的時(shí)間，二十幾年間他遇到了許多困難，仍然堅持下來(lái)。
�。▽W(xué)生重新讀，還是讀得沒(méi)有任何情感，又有幾個(gè)同學(xué)讀還是缺乏語(yǔ)感）
課，就這樣“頑強”地堅持下來(lái)
課后，開(kāi)始埋怨學(xué)生--文化底蘊淺薄，表達能力欠缺膽子太小，遇到有許多人聽(tīng)課，就嚇得“呆若木雞”。
可是我們又拿什么責怪學(xué)生？作為語(yǔ)文教師，我們注重平時(shí)訓練，學(xué)生的語(yǔ)言能力了嗎？注重在每時(shí)每刻讓學(xué)生去積累語(yǔ)言、博覽群書(shū)了嗎？新課標表述的具體要求，我們真的做到了幾點(diǎn)？我們真在平時(shí)的每時(shí)每刻盡到了語(yǔ)文教師的責任了嗎？再說(shuō)說(shuō)我吧，在這節課上不也有不可推卸的責任嗎？為什么看到學(xué)生“冷場(chǎng)”的時(shí)候，不馬上想出策略采取小組或同桌相互交流，緩和緩和氣氛，再點(diǎn)撥學(xué)生指名發(fā)言呢？在學(xué)生讀得淡而無(wú)味時(shí)，為什么不創(chuàng )設一種對話(huà)情境，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，這樣學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，讀書(shū)自然而然就聲情并茂了，鉆研教材，吃透文本，設計有深度的，符合課標精神的教學(xué)設計固然是好，可是課堂上做不到自己的教學(xué)設計能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏應變能力的一種表現？沒(méi)有任何“教學(xué)設計”能“包打天下”！只有自覺(jué)掌握各種教學(xué)技能和策略，以及應對方法才能在教學(xué)中游刃有余��！看來(lái)，自己要很好地感謝這次教訓--必須精心備好每一節課，備好每一位學(xué)生。[
第二次執教片段
師：滴水穿石的啟示大家都有了自己的認識，你要用這樣的道理去說(shuō)服別人是不夠的，作者又向我們介紹了三個(gè)人物，請默讀第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他們那樣偉大的也不少，為什么單單介紹這三個(gè)人物？這三個(gè)物都與滴水穿石有關(guān)系，他們的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應？
�。ㄉx課文）思考交流
師板書(shū)：目標專(zhuān)一、持之以恒
生：因為我們熟悉愛(ài)迪生
師：再默讀寫(xiě)愛(ài)迪生的句子，說(shuō)說(shuō)看你們熟悉愛(ài)迪生的.什么？
生：我知道愛(ài)迪生是發(fā)明家，他擁有1093項發(fā)明專(zhuān)利
生：愛(ài)迪生之所以有這樣成就是因他畢生孜孜不倦
師：“畢生”指多長(cháng)時(shí)間？他畢生都在干什么？愛(ài)迪生的什么方面與滴水穿石的哪一點(diǎn)相對應？
師：李時(shí)珍、齊白石與滴水穿石有什么關(guān)系？
生：都有滴水穿石的精神
生：這三個(gè)人成就事業(yè)，都是靠這種滴水穿石的精神成就的，
師：李時(shí)珍是什么朝代人？
生：明代
師：是古代的
師：愛(ài)迪生是哪個(gè)國家的？
生：美國的
師：是外國的，齊白石是哪個(gè)時(shí)代的？
生：現代
師：也就是今天的，誰(shuí)現在明白了為什么選這三個(gè)人？
生：他們是古今中外的代表人物
師：寫(xiě)這三個(gè)人是因為他們
生齊說(shuō)：目標專(zhuān)一，持之以恒
師：二是因為作者想告訴我們古今中外，每一個(gè)成功的人都目標專(zhuān)一，持之以恒
師：這三個(gè)人物跟“滴水穿石”有沒(méi)有關(guān)系？[
生：目標專(zhuān)一，持之以恒
師：現在讀滴水穿石的啟示，心里應該厚實(shí)多了，比剛才讀景觀(guān)內容，你們每個(gè)人的心里都有了更深刻的認識。
�。ń處煂Α肮沤裰型狻边@個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的點(diǎn)化，使學(xué)生認識到“古今中外”的具體含義，知道古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上都是靠著(zhù)這種滴水穿石的精神才滴穿一塊頑石，最終取得成功的，將人物與滴水穿石勾連，這不就是啟示嗎？）
師：每個(gè)人的成功背后都付出艱辛的勞動(dòng)，這三個(gè)人你對誰(shuí)最感動(dòng)，圈畫(huà)出最能表現他目標專(zhuān)一，持之以恒的詞語(yǔ)，
�。ㄉ耗x課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)）
生：我最佩服李時(shí)珍，“翻山越嶺”“走遍大半個(gè)中國”途中，會(huì )遇到許多危險還是堅持藥學(xué)研究。
生：二十幾年都不間斷，這種持之以恒令我感動(dòng)
師：我們班有同學(xué)參加比賽或演出的嗎？
生：今天早上我班×××參加市運動(dòng)會(huì )，獲得短跑第一名
師：我能采訪(fǎng)一下這位同學(xué)嗎？
請問(wèn)：×××，為了這次比賽你訓練了多長(cháng)時(shí)間？在訓練時(shí)有過(guò)放棄的念頭嗎？你又是怎樣克服這些困難的？
生：……
師：因為這一段時(shí)間，你的持之以恒，目標專(zhuān)一，你終于取得成功，祝賀你（和×××握手）
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己美好的理想，為了實(shí)現目標，我們堅持十天，半個(gè)月，甚至一個(gè)月，二個(gè)月都行，但讓你堅持二十幾年你能做到嗎？李時(shí)珍為了研究醫藥，用了二十幾年的時(shí)間，多么漫長(cháng)的時(shí)間��！想象一下，這幾十年間他會(huì )經(jīng)歷哪些考驗？
生：……
師：現在讓我們懷著(zhù)敬畏的心情再次讀這段話(huà)，相信你們會(huì )讀出自己的感受，會(huì )讀得有滋有味。
�。▽W(xué)生練習朗讀，小明讀得非常投入，聲音凝重，不住地搖頭和點(diǎn)頭還伴有手勢）
師：請大家轉過(guò)臉來(lái)，讓我們再次聆聽(tīng)小明朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的的愉悅
�。ㄔ撋x后，全班響起熱烈的掌聲）
師：如果讀文章能像小明這樣在腦子里過(guò)“電影”把文字還原成畫(huà)面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。
兩次教學(xué)同一課，必須達成的教學(xué)目標沒(méi)變，必須完成的課堂訓練沒(méi)變，變化的只是為了達成這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過(guò)程和手段，依學(xué)情而變，卻變出有生命力的課堂，富有激情的課堂，教學(xué)效果如此大相徑庭，原因何在？不得不引起我深深地思考：
一、軟性的設計
上好一堂閱讀課，課前，教師必須根據《語(yǔ)文課程標準》的年段要求和教材的具體要求，根據學(xué)生的具體情況，預先設定既明確又適當的教學(xué)目標，預先確定，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預先設計教學(xué)方案，“凡事預則立”但課堂上教師完全按預設進(jìn)行，而忽略課堂上的動(dòng)態(tài)生成的東西，就會(huì )使上課成了教師演示編制得十分精密的教案的單邊活動(dòng)。所以著(zhù)名教育大師周一貫提出：課堂教學(xué)的設計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現場(chǎng)生成性的基本規律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。
如果說(shuō)那些必須達成的教學(xué)目標，必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓練，無(wú)多大變化可言的話(huà)那么完成這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑方法、過(guò)程、手段則應當根據具體的學(xué)情，靈活應變，現場(chǎng)處理，具有很強的伸縮性和可型性。所以教學(xué)設計應當以具有高度柔性的“軟性設計”為主。本案例中兩次執教的教學(xué)目標沒(méi)變，片段一：用告訴啟發(fā)方式達成教學(xué)目標；片段二：用喚醒、疏導策略達到教學(xué)目標。第一次的教學(xué)設計統得過(guò)死，上課時(shí)不關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，第二次的設計為關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要而調整教學(xué)的手段、方法、途徑等。這樣的軟性設計也有不容易的地方，就是教師除了更高層次的把握文本備好教材外，還要預測學(xué)情，設想課堂學(xué)習現場(chǎng)可能出現的各種情況，它要求教師必須胸中有書(shū)、目中有人、手中有法。
二、生成的課堂
教師的預沒(méi)不可能是十全十美的，滴水不漏的，它有時(shí)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況產(chǎn)生一定的偏差，學(xué)生學(xué)習情況的反饋也是重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。
本案例1中，教師一遍又一遍地“指導”學(xué)生誦讀，可學(xué)生就是呆呆地，對再感人的精神也無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)這種現象就是很好的反饋資源，在片斷2中，我做個(gè)有心人，迅速而準確地判斷出：明代的李時(shí)珍離學(xué)生的生活太遠，必須調動(dòng)起學(xué)生的生活體驗，將文中人物的經(jīng)歷和學(xué)生的經(jīng)歷形成共鳴，正巧班中有一個(gè)學(xué)生在早上7：00多參加市運動(dòng)會(huì )，100米比賽，獲得第一名的優(yōu)異成績(jì)，于是我就隨機應變，抓住這個(gè)資源，“人物采訪(fǎng)”“想象李時(shí)珍二十幾年經(jīng)歷的考驗”，引導學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中。
總之，生成的課堂是教師要善于從學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。因為我們的課堂是為孩子的學(xué)習，為了孩子的需要而存在的。
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