四年級語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思
《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“可愛(ài)的動(dòng)物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)體現鵝的高傲，每寫(xiě)一個(gè)方面都用了很多四字詞語(yǔ)。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來(lái)寫(xiě)：先總寫(xiě)白鵝高傲，再具體從三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)。其次，本文有兩個(gè)十分明顯的寫(xiě)作手法，一是對比，二是反語(yǔ)。第三，文中第六自然段寫(xiě)狗偷鵝飯的情景時(shí)采用了“你來(lái)我往”的內容組織形式。在眾多教學(xué)內容面前，我進(jìn)行了分析，制定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：（1）讀準字音、讀通課文，借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)的意思，并積累好詞。2.理清文章脈絡(luò )，了解文章大意。3.抓關(guān)鍵詞體會(huì )鵝叫聲、步態(tài)和吃相的高傲。4.引導學(xué)生認識反語(yǔ)的手法，體會(huì )其表達效果。5.認識對比的寫(xiě)法，體會(huì )運用對比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習用“你來(lái)我往”內容組織形式寫(xiě)一個(gè)片段。我將以上目標分散在兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)初讀課文，解決字詞及課文大意。再學(xué)習課文一至四段，引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞體會(huì )鵝叫聲和步態(tài)的高傲，引導學(xué)生初次認識反語(yǔ)的手法和對比的寫(xiě)法，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。第二課時(shí)，我把重點(diǎn)落在讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì )鵝吃相的高傲，繼續體會(huì )對比寫(xiě)法的好處，并學(xué)習用“你來(lái)我往”的內容組織形式寫(xiě)一段話(huà)。
第一課時(shí)的字詞教學(xué)及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語(yǔ)的寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生第一次接觸，比較陌生，學(xué)生沒(méi)有找出文章中有關(guān)的語(yǔ)句，當老師指出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì )時(shí)，學(xué)生慢慢能體會(huì )作者表面看是討厭鵝，實(shí)際表達了對鵝的喜愛(ài)之情。對于反語(yǔ)的理解和運用，在今后的教學(xué)過(guò)程中我將繼續講解，讓學(xué)生慢慢體會(huì )理解運用。
第二課時(shí)講解時(shí)，我主要讓學(xué)生找文中的詞語(yǔ)來(lái)概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時(shí)的學(xué)習做鋪墊，所以，學(xué)生完成起來(lái)很輕松。再是體會(huì )第六自然段作者用對比的寫(xiě)法，寫(xiě)出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時(shí)的學(xué)習，教學(xué)也很順利。緊接著(zhù)引導學(xué)生認識“你來(lái)我往”模式的內容組織形式以及好處，并出示相關(guān)片段進(jìn)行深化，學(xué)生能較好地認識、體會(huì )，但用這種模式來(lái)遷移寫(xiě)話(huà)卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發(fā)現學(xué)生可能因為沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種現象，而光憑想象很難寫(xiě)出貓和老鼠的較量。于是第二次選擇了貼近學(xué)生生活的.賽跑話(huà)題，但學(xué)生仍不能將兩位同學(xué)賽跑時(shí)的動(dòng)作寫(xiě)具體，往往各自寫(xiě)一句話(huà)就完了。最后，我用了一段孫悟空大戰二郎神的視頻，讓學(xué)生先觀(guān)察再寫(xiě)，這一次，有了直觀(guān)的感受，再來(lái)寫(xiě)，學(xué)生終于能較好地運用了。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。
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