與幼兒一起尋求答案幼師教學(xué)活動(dòng)分析與反思
為固體膠而爭吵
“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開(kāi)了：用什么方法可以把吸管粘住呢?
幼兒a：“可以用固體膠把它粘住�！�
幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過(guò)了，過(guò)一會(huì )兒又會(huì )掉下來(lái)的�！�
幼兒c建議說(shuō)：“可以用雙面膠!”
幼兒a有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的，你們說(shuō)的不對!”
三個(gè)人開(kāi)始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。
幼兒的爭吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行?幼兒a堅持可以使用固體膠，因為固體膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當幼兒需要粘貼東西時(shí)，會(huì )很自然地想到使用固體膠。對于反對使用固體膠的幼兒b，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗，經(jīng)驗告訴他，使用固體膠不會(huì )成功。當問(wèn)及幼兒c“為什么使用雙面膠”時(shí)，他的回答是“看到爸爸用過(guò)”，他只是依靠間接經(jīng)驗來(lái)猜測的。
幼兒的觀(guān)點(diǎn)分別反映出：認為固體膠是“萬(wàn)能”的；對其他材料的粘貼經(jīng)驗較少；知道一些其他粘貼工具，但沒(méi)有使用過(guò)。此時(shí)，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動(dòng)手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗，讓幼兒的問(wèn)題成為探究活動(dòng)的起點(diǎn)。
把個(gè)別幼兒的問(wèn)題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯?wèn)題
三個(gè)幼兒的經(jīng)驗具有一定的代表性，所以，我把他們的問(wèn)題帶到了集體中，我給大家提了兩個(gè)問(wèn)題：你認為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多選)?你認為哪一種材料粘得最牢?
討論后得出了以下結論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認可。
討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒(méi)有使用過(guò)熱膠槍?zhuān)撬麄冊?jīng)看到老師在教室里使用過(guò)，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當然地認為熱膠槍是最厲害的。
為此，我和孩子們一起商量，如何證明哪一種工具最具黏性。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意親自實(shí)驗一次，我們決定分三步來(lái)做：第一步“粘貼操作”，請持不同觀(guān)點(diǎn)的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在塑封圖片背后。第二步“驗證”，請2～3名孩子做“公證員”，檢驗操作的結果。第三步“得出結論”，請孩子觀(guān)察用不同工具粘貼的塑料牌，表述結論。
實(shí)驗反映
固體膠：“一點(diǎn)也不牢�！薄榜R上就掉了�！薄案闪司驼巢蛔×��！薄罢匙×�，但是只要拿起貨物牌就馬上掉下來(lái)了�！�
雙面膠：“能粘住一點(diǎn)點(diǎn)�！薄鞍沿浳锱颇闷饋�(lái)就壞了�！薄拜p輕一碰就會(huì )掉的�！�
透明膠：“全包住了�！薄昂芾��！�
熱膠槍?zhuān)骸昂芾��！?/p>
探究需要孩子們自己動(dòng)手，體驗過(guò)程、操作工具、觀(guān)察材料變化、表述結論等。這些環(huán)節都是教師不可替代的，探究的過(guò)程就是幼兒親歷尋找答案的過(guò)程。過(guò)程中幼兒分成了四組，按自己的觀(guān)點(diǎn)選擇認為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試。這讓幼兒有機會(huì )驗證自己的想法，在此過(guò)程中強化正確的觀(guān)點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗。
反思
◆鼓勵幼兒交流和討論
當發(fā)現幾個(gè)幼兒為了固體膠爭吵時(shí)，引導他們親自“找答案”，得出問(wèn)題的結論。為此，我把個(gè)別幼兒的問(wèn)題讓大家一起來(lái)討論。
三個(gè)好處：
第一，幼兒有機會(huì )確認和表達自己的想法。當討論開(kāi)始后，幼兒就會(huì )調動(dòng)已有的知識和經(jīng)驗來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，直至有一個(gè)“答案”。這個(gè)答案可能是個(gè)理由充分的觀(guān)點(diǎn)，也可能是個(gè)假設或猜想。重要的是，討論讓每個(gè)幼兒有機會(huì )思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問(wèn)題。
第二，幼兒有機會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，在不同想法的碰撞中擴展自己的思考。當幼兒有了自己的觀(guān)點(diǎn)后，別人的想法就是對自己觀(guān)點(diǎn)的支持、補充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的'觀(guān)點(diǎn)，并且擴展思考。比如，一個(gè)沒(méi)有使用雙面膠經(jīng)驗的幼兒，聽(tīng)到別人說(shuō)起雙面膠時(shí)可能會(huì )有興趣了解雙面膠是如何使用的。
第三，對于教師來(lái)說(shuō)，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認識還是間接的經(jīng)驗，或者是有錯誤的。這樣能讓教師了解多數幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗水平，幫助教師設計“如何支持他們尋找答案”。
◆讓幼兒親自驗證結論
集體討論產(chǎn)生了四種不同的結論，如果活動(dòng)到這里就結束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認識仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的結論后，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗，并和他們共同商量和確定實(shí)驗方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動(dòng)性，讓幼兒自己設想怎么來(lái)驗證結論，我則在幼兒的基礎上進(jìn)行補充，以讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機會(huì )。
他們直接獲得的感受與原先堅持的想法進(jìn)行了碰撞，當實(shí)驗結果與想法一致時(shí)，幼兒對粘貼塑料的認識得到了強化和鞏固，提升了經(jīng)驗；當實(shí)驗結果與想法不一致時(shí)，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗，他們會(huì )繼續在實(shí)驗中觀(guān)察，直到獲得正確的答案，這是產(chǎn)生新的認識和經(jīng)驗的過(guò)程。
◆探究重在“跟”著(zhù)幼兒
探究活動(dòng)可以不是教師刻意設計的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。因為幼兒有著(zhù)強烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要。幼兒的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì )產(chǎn)生，探究是滿(mǎn)足幼兒好奇心的好辦法之一�？茖W(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗尋找問(wèn)題答案的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問(wèn)題、想要知道答案的問(wèn)題開(kāi)始，讓幼兒表達自己的觀(guān)點(diǎn)、形成類(lèi)似于頭腦風(fēng)暴似的討論，幼兒親自動(dòng)手、親眼觀(guān)察，圍繞問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)幼兒的聲音、觀(guān)察幼兒的行動(dòng)。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據他們的需求準備材料及進(jìn)行知識儲備。
教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會(huì )說(shuō)讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量。當幼兒產(chǎn)生了想要探究的問(wèn)題時(shí)，教師所要做的是“跟”著(zhù)幼兒，將他們的活動(dòng)不斷推向深入。
【與幼兒一起尋求答案幼師教學(xué)活動(dòng)分析與反思】相關(guān)文章：
幼兒教學(xué)反思案例分析06-04
幼師教學(xué)反思05-27
幼師的教學(xué)反思05-11
幼師教學(xué)反思07-19
我尋求挫敗的閱讀答案04-02
我尋求挫敗閱讀答案04-01
我尋求挫敗 閱讀答案09-22
幼兒的教學(xué)活動(dòng)反思05-18