《秦王掃六合》優(yōu)秀教學(xué)反思
我所教的歷史七年級上冊第10課《秦王掃六合》一課共有三個(gè)子目“秦統一六國和中央集權統治的建立”、 “鞏固統一的措施”和 “北筑長(cháng)城和開(kāi)發(fā)南疆。 我覺(jué)得，如果按照”秦朝建立“和”鞏固統一“兩大學(xué)習內容編排，更能體現出歷史學(xué)科的系統性、邏輯性。于是我對教材內容進(jìn)行了重組，重點(diǎn)探討統一國家建立的意義，以史為鑒，談對當今的啟示。
在七年八班授課時(shí)，我讓學(xué)生小組合作探究；”秦朝鞏固統一的措施？“在巡視、指導時(shí)，有一個(gè)小組學(xué)生問(wèn)我：”老師，我們組能不能通過(guò)“表演”的方式來(lái)展示？“學(xué)生這一問(wèn)，頓時(shí)激活了我的思維，是呀，七年級學(xué)生，好奇心強，思維活躍，個(gè)性突出，喜歡老師在課堂上介紹一些直觀(guān)有趣的歷史故事，并且樂(lè )于參與教學(xué)，但受學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會(huì )，”秦始皇鞏固統一的措施“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象和難理解的，我們可以通過(guò)表演歷史劇等學(xué)習形式，讓他們大膽的想象和創(chuàng )作，為他們提供一個(gè)廣闊的學(xué)習空間、合作的平臺和展示的舞臺，培養他們的創(chuàng )新思維和合作意識。
于是在別的`班級授課時(shí)我調整了教學(xué)思路：先創(chuàng )設問(wèn)題情境，”當秦始皇統一六國后，他出巡視察他建立的大秦帝國，請同學(xué)們設想一下，秦始皇在出巡的途中可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題？他又是如何解決的？“選擇一個(gè)你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行合理的歷史想像，編成小故事或者情境劇的形式展示出來(lái)，可以單獨完成也可以合作完成�！�
課前，學(xué)生為了編寫(xiě)小故事和劇本，通過(guò)所能運用的一切途徑查找資料，為課堂討論作了必要的準備。隨著(zhù)對秦朝的有關(guān)知識的了解、認識的加深，學(xué)生參與課堂的積極性顯著(zhù)提高，而且形成了不同的看法，激發(fā)了大家進(jìn)一步探究“秦朝鞏固統一的措施”這一歷史事件的興趣和表達自己觀(guān)點(diǎn)的強烈愿望。
課堂上，圍繞劇本的編寫(xiě)展開(kāi)討論。歷史劇設置的情境，在不知不覺(jué)中把同學(xué)們帶進(jìn)了由奴隸社會(huì )向封建社會(huì )演變中的秦國，使他們在主動(dòng)思考與熱烈討論中體會(huì )到了秦朝統一的意義，并對這一歷史事件形成了較為全面的認識，不僅非常投入地完成了對這段歷史的學(xué)習，還引發(fā)了對現代中國統一大業(yè)的思考，使歷史課以史為鑒的教育功能得以很好的體現。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們從課前小組分工、查找資料，到安排角色、準備道具、參加表演，再到課堂上積極思考、大膽發(fā)言、進(jìn)行討論，不僅激活了原有的并不多的知識儲備，還激發(fā)了他們想了解更多知識的求知欲，參與教學(xué)的熱情空前高漲，對歷史學(xué)習也表現出了濃厚的興趣。在展示過(guò)程中知識自然生成，能力無(wú)形提升�！扒爻y一的重要意義”這一理性知識感性化。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了獲取和處理歷史信息的能力，用各種形式陳述歷史問(wèn)題的方法，也學(xué)會(huì )了與同學(xué)合作，聽(tīng)、說(shuō)、演、辯等多方面能力得到了鍛煉和提高，增強了進(jìn)一步學(xué)習的信心。
總之，在這節課中，我嘗試和發(fā)展多樣化的歷史學(xué)習形式，體現了自主、合作和探究的課程改革理念。注重過(guò)程、注重體驗、注重創(chuàng )新，課程“在體驗中生成，在探究中發(fā)展”。
【《秦王掃六合》優(yōu)秀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
秦王掃六合教學(xué)反思06-24
《秦王掃六合》教學(xué)反思01-28
秦王掃六合教學(xué)設計12-06
秦王掃六合教學(xué)設計12-06
《秦王掃六合》課程教案09-09
秦王掃六合考試題及參考答案06-23
有關(guān)于秦王掃六合的基礎訓練題09-17