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閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思范文（通用14篇）
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 1
小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力與合作創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。
本課是遵循以上原則，并結合小學(xué)英語(yǔ)課程標準的要求而設計的。同時(shí)又根據五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們不再像低年級學(xué)生那樣以無(wú)意注意為主,而是開(kāi)始向有意注意轉化,課堂上老師不能僅僅把他們當小孩子一樣,帶著(zhù)他們玩各種各樣的游戲,而應有一定的知識引導和理解,使其發(fā)展為學(xué)生自己的東西。因此我在教學(xué)過(guò)程中依據教學(xué)要求、結合教學(xué)內容有意識地充實(shí)了豐富、針對性強的操練活動(dòng)，使孩子們在“學(xué)以致用”中感受到學(xué)習的快樂(lè )。課堂教學(xué)以一周七天為主題，用句子On…I go to (the)… by…是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我在用卡片讓學(xué)生基本能熟練地說(shuō)這個(gè)句型之后，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松真實(shí)的學(xué)習情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運用英語(yǔ)，讓他們結合自己和家人的實(shí)際情況，將所學(xué)的知識自然有效地運用于生活實(shí)際，收到了“現學(xué)現用、學(xué)用結合”的.成效，有效地提高了學(xué)習的實(shí)用性，增強了學(xué)生的成就感。
通過(guò)這堂課，我深深感受到教師具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)組織能力以及富有創(chuàng )新精神的重要性；同時(shí)，我也感受到創(chuàng )設和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我愿虛心地向同行們學(xué)習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實(shí)踐！
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 2
最近在英語(yǔ)教學(xué)中總發(fā)現學(xué)生本應該掌握的基本知識卻沒(méi)有掌握好，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞和詞組翻譯句子時(shí)，很少有學(xué)生能夠正確翻譯出來(lái)。做單項選擇時(shí)，也總存在一些不該犯的錯誤。是現在的教材難度拔高了？是現在的學(xué)生素質(zhì)低了？是現在的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習目標？還是學(xué)習方法有待于提高？找了一些學(xué)生了解情況，教學(xué)中的這些疑惑或多或少得到了解答。
學(xué)過(guò)的單詞和詞組，借口作業(yè)太多，或讀了也會(huì )忘記而不肯花時(shí)間去背。相應的一些配套練習，獨立完成的學(xué)生不多，而大部分的學(xué)生依賴(lài)抄襲答案。尤其是選折題，相當一部分學(xué)生喜歡選哪一個(gè)就選哪一個(gè)，根本就不動(dòng)腦筋思考。課堂上不懂得記筆記。大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單抄抄黑板上老師所板書(shū)的內容。課后閱讀量少得可憐。盡管一再強調每天至少課外閱讀一篇文章。但是這個(gè)作業(yè)就是沒(méi)有人能夠自覺(jué)完成。缺乏舉一反三的能力。
針對這些情況，我覺(jué)得要做的事情很多。必須培養學(xué)生的'良好學(xué)習習慣，課前預習，課堂記筆記，課后及時(shí)復習。讓學(xué)生知道高中階段的學(xué)習要自覺(jué)，要主動(dòng)。讓學(xué)生明確每天都必須花一定的時(shí)間讀英語(yǔ)。讓學(xué)生靈活掌握學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，學(xué)習要講究方法，舉一反三，融會(huì )貫通。只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)過(guò)的知識串聯(lián)起來(lái)，不容易忘記。最后，暫時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度，試用學(xué)生的眼光來(lái)調整教學(xué)計劃。
總之，學(xué)英語(yǔ)不是一件容易的事情。需要有恒心和毅力，也需要教師的教學(xué)藝術(shù)，以及教師本身對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。的確，教英語(yǔ)更不是一件容易的事情�？芍^“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索�！�
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 3
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種表達個(gè)人思想，進(jìn)行人際交往和交流的有效方式�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因此，小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課是當代社會(huì )發(fā)展的需要，可以有效地提高我國全民的英語(yǔ)水平。
小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)可以發(fā)揮他們學(xué)習語(yǔ)言的潛力。小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統，開(kāi)闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹(shù)立國際意識。
我校從一年級就開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程，一二年級采用的是清華一條龍的教材，這套教材結合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，搭配大量的插圖，讓學(xué)生在聲情并茂的的圖文中享受英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣;而三到五年級的學(xué)生，我們則使用了全區同意的山東版本的教材，此外我們還配以校本教材《八天英語(yǔ)》，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的`能力。
結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
1、加強四會(huì )單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，平時(shí)上課時(shí)注意復習滾動(dòng)已學(xué)單詞，經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)，要求學(xué)生多抄多讀多背。
2、加強四會(huì )句子的書(shū)寫(xiě)教授。句子正確書(shū)寫(xiě)形式應該開(kāi)頭字母大寫(xiě)，句末有標點(diǎn)，單詞之間有間隔。這些要求在平時(shí)新授時(shí)應該特別強調，讓學(xué)生跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，課后再布置作業(yè)去抄一抄，背一背，平時(shí)碰到句子就應時(shí)時(shí)強調。久而久之，堅持不懈，讓學(xué)生形成一種習慣，既使到了六年級就要強調句子的正確書(shū)寫(xiě)格式。
3、重點(diǎn)單詞在平時(shí)應該強調應用，重點(diǎn)對話(huà)在平時(shí)強調多操練，以不同的組織形式進(jìn)行對話(huà)操練，例如師生，生生，男女，小組與小組。在重點(diǎn)單詞鞏固的基礎上操練理解句子，在句子的操練中理解應用單詞。
4、加強教材中的Letstalk的讀和說(shuō)。在平時(shí)應該鼓勵學(xué)生多讀，對程度好的學(xué)生應該鼓勵多背�？砷_(kāi)展朗讀能手競賽，必讀課文，必背課文等形式進(jìn)行鼓勵性與強制性記憶結合的措施，讓學(xué)生熟悉教材上的內容。在此基礎上再進(jìn)行仿演對話(huà)，改編對話(huà)練習，以達到學(xué)以致用的目的。
5、加強對教材中的chant的練唱。在課前3分鐘可安排chant的滾動(dòng)復習和操練。chant雖不作用教學(xué)重點(diǎn)，但不能拋棄不學(xué)。
6、本冊的語(yǔ)法重點(diǎn)是單復數。平時(shí)在課堂中教師在特別注意對學(xué)生的單復數錯誤的糾正，多安排做一些練習進(jìn)行鞏固。明確be動(dòng)詞在單復數情況下的變化。
7、數字和顏色，方位仍是學(xué)生的弱項，要繼續加強練習。
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 4
作為英語(yǔ)教師不僅要認真教學(xué)，還要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習英語(yǔ)觀(guān)念。英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念是指學(xué)生所持有的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習、語(yǔ)言學(xué)習方法、語(yǔ)言技能和交際能力各個(gè)方面的知識。換言之，就是人們對如何學(xué)好英語(yǔ)的各種各樣的認識和看法。不同的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)對學(xué)生的學(xué)習行為產(chǎn)生不同的影響。比如：學(xué)生如果認為單詞是學(xué)習英語(yǔ)最重要的部分，那么他就會(huì )花很多的時(shí)間去記憶單詞，面對一些強調口頭交際的'活動(dòng)產(chǎn)生反感。如有個(gè)別學(xué)生，他不喜歡學(xué)英語(yǔ)，究其原因，除了懶惰之外，英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念是一個(gè)很重要的因素。他是這么跟他媽媽說(shuō)的：我們學(xué)英語(yǔ)有什么用呢？為什么要學(xué)英語(yǔ)呢？學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)就已經(jīng)很難了！
那么，什么是正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生認識到英語(yǔ)的重要性，如在世界上的地位，被使用的廣泛程度等等�？梢酝ㄟ^(guò)老師介紹，讓學(xué)生自己查找、收集資料等方式。知道了英語(yǔ)的重要性，自然也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極性、求知欲。
其次，要讓學(xué)生認識到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，跟漢語(yǔ)一樣優(yōu)美，而且作為語(yǔ)言，它就是一種人們交流溝通的工具。那么書(shū)面表達、口語(yǔ)、和聽(tīng)力都一樣重要。像嬰兒學(xué)習語(yǔ)言一樣，是先從聽(tīng)開(kāi)始的，因此平時(shí)多聽(tīng)英語(yǔ)很重要。要用英語(yǔ)交流溝通，詞匯是基礎，就像建筑材料與大樓的關(guān)系，沒(méi)有建筑材料也就沒(méi)有高樓大廈，所以單詞記憶也很重要。
我發(fā)現，凡是有正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念的學(xué)生，他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性很高，興趣很濃，英語(yǔ)成績(jì)也很好。
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 5
本周教學(xué)還是圍繞購買(mǎi)服裝這一話(huà)題，其對話(huà)內容與上個(gè)單元關(guān)系密切，如I’d like… ,What can I do for you ? Here you are.How much are the .....? They’re ....以及一些服裝類(lèi)單詞的復習與重現。通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生可以進(jìn)一步了解購物的一般過(guò)程，并能切實(shí)地感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)也可以為日后活用語(yǔ)言打下基礎。
在教學(xué)中，我們要把枯燥的教學(xué)融入學(xué)生熟悉的生活情景中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且在購物活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生清晰的指導，并在
活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行恰當的指導，只有這樣才能更有利于學(xué)生的活動(dòng)，有利于教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，在教學(xué)中，板書(shū)也是很重要的。板書(shū)既要有重點(diǎn)又要具有完整性，學(xué)生可以從板書(shū)中看到所要掌握的'重點(diǎn)和活動(dòng)中時(shí)所要說(shuō)的基本句型，這樣，將更有利于學(xué)生的學(xué)習與練習。
閩教版四下Unit2《Days of the week》的教學(xué)反思 6
我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如果要發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性，首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習和運用情境，并使這個(gè)情境具有趣味性、實(shí)效性，它才能與教材巧妙對接。有了真實(shí)有效的情境，學(xué)生理解、學(xué)習并運用語(yǔ)言才能水到渠成。
L31的教學(xué)反思本著(zhù)這個(gè)思路與宗旨，我充分利用教材文本資源，以教材中的人物、背景為情境先讓學(xué)生充分表演，繼而拓展教材內容，增設以“制作動(dòng)物園、談?wù)撔?dòng)物”為話(huà)題的項目制作、語(yǔ)言交流等小組合作任務(wù)，從而豐富教材內涵。最后以“制作精美小故事書(shū)并交流”為項目制作任務(wù)，將學(xué)習興趣點(diǎn)轉移到課堂以外，發(fā)展學(xué)生的想象能力、觀(guān)察能力以及綜合運用語(yǔ)言的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性——即如何在學(xué)習任務(wù)中創(chuàng )造性地使用學(xué)習到的語(yǔ)言知識，實(shí)現了本課趣味性與實(shí)效性的.特點(diǎn)。本節課是單元開(kāi)篇課，承擔著(zhù)使學(xué)生整體了解單元知識構架的重要作用。因此，我在教學(xué)設計中既關(guān)注學(xué)生的已有語(yǔ)言知識儲備又突出語(yǔ)言的整體實(shí)用性；操練本課目標語(yǔ)言的同時(shí)，做到語(yǔ)言的拓展與生成，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本（學(xué)習對話(huà)）、感知情境（表演對話(huà)），走出文本（創(chuàng )作交流），在共同創(chuàng )設的情境中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的綜合運用能力。
本節課教學(xué)內容符合四年級學(xué)生認知特點(diǎn)，談?wù)搫?dòng)物特征的話(huà)題更是貼近學(xué)生生活實(shí)際。整堂課為了突出高效教學(xué)，我設計的教學(xué)內容由淺入深，以簡(jiǎn)筆畫(huà)開(kāi)篇，帶領(lǐng)學(xué)生從一幅畫(huà)學(xué)習單詞，操練目標語(yǔ)言，繼而到表演對話(huà)，最終能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行會(huì )話(huà)交流。課堂活動(dòng)由易到難，通過(guò)兩人交流、多人交流、小組合作等形式，完成表演課文對話(huà)、談?wù)搫?dòng)物圖片、制作動(dòng)物園并進(jìn)行信息交流等任務(wù)。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現的。因此，設計有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達到教學(xué)目標的可靠保障。整個(gè)活動(dòng)設計的圍繞He/She has這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開(kāi)。而且，在教學(xué)過(guò)程中，我擯棄了傳統英語(yǔ)教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的英語(yǔ)氛圍。讓我意識到一些需改進(jìn)之處：語(yǔ)音語(yǔ)調方面，教授新單詞時(shí)一定要注意培養學(xué)生靜聽(tīng)、細看、再模仿的習慣，當學(xué)生朗讀單詞時(shí)，老師一定要注意觀(guān)察學(xué)生的口型，以便及時(shí)糾正錯誤讀音。對于語(yǔ)調的培養，可以采用升降符號、手勢語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的.注意及模仿。在介紹老師自己的朋友時(shí)，由于學(xué)生對學(xué)校的英語(yǔ)老師多比較熟悉，可以拍和辦公室其他老師的合照，來(lái)介紹：She’s my friend.讓學(xué)生觀(guān)察他們的衣服，運用重點(diǎn)句型。
總結：對于課堂知識的最后總結，也要少采取老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的方法，而應多設計老師問(wèn)學(xué)生答的過(guò)程，在這過(guò)程中，不光使學(xué)生主動(dòng)投入到本課時(shí)的教學(xué)內容中，也讓老師再次了解學(xué)生對本課時(shí)教學(xué)目標的掌握情況。
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任教四年級英語(yǔ)以來(lái)，我把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，因為英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和命運。反思這段時(shí)間的教學(xué)情況，我認為成功的英語(yǔ)教學(xué)應該具備三個(gè)基本要素。
第一個(gè)要素，語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習最重要的問(wèn)題是環(huán)境，如果不解決環(huán)境問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習就無(wú)法獲得成功，無(wú)法獲得預期的效應。四年級教學(xué)班的課時(shí)是每周四節。沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，課時(shí)又不多，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)是一種困難的教學(xué)形式，確實(shí)需要老師花很多功夫。
課堂教學(xué)中我關(guān)注的問(wèn)題是在英語(yǔ)環(huán)境下課堂交流活動(dòng)怎么組織。因為沒(méi)有環(huán)境，全用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行是困難的。有人說(shuō)教師可以創(chuàng )造環(huán)境，上課教師不說(shuō)漢語(yǔ)，只說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境需要多年的堅持，不是一天兩天可以創(chuàng )造出來(lái)的。
第二個(gè)要素是“方法”，即具體的教學(xué)方法。以前我們常采用輸出教學(xué)，這是本末倒置的。就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)春天的播種，夏天的耕作，到了秋天卻想收割莊稼，這是違背語(yǔ)言教學(xué)規律的。
英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論教學(xué)方法還是教學(xué)內容，都要注意顯性和隱性?xún)蓚�(gè)方面。顯性就是顯性知識，是具體的教學(xué)內容，包括語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。我們可以直接地教這些東西，不拐彎。課堂上盡量要多使用英語(yǔ)，當然有的時(shí)候也要用母語(yǔ)，講得快，省時(shí)間�？梢韵冉o定義，后舉例練習;也可以先舉例子，后歸納。但是注意要讓學(xué)生學(xué)到這些知識和技能，要學(xué)到語(yǔ)言本身。如果教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的教學(xué)目標，只是純粹的為了表演，就不做。應該特別注意顯性的、隱性的知識，以及顯性和隱性的教學(xué)產(chǎn)生的影響，兩方面不可偏廢。我們學(xué)習英語(yǔ)，要學(xué)習它與漢語(yǔ)不同的地方。這是我們學(xué)習語(yǔ)言的重點(diǎn)之一。
第三要素是要在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習策略。學(xué)習策略非常重要，因為學(xué)外語(yǔ)，雖然教師的主導作用很重要，但最重要的還是學(xué)生自己的學(xué)習作用，學(xué)生要學(xué)會(huì )怎樣去學(xué)習。實(shí)際上學(xué)生有很多的學(xué)習策略，各種各樣的學(xué)習策略。學(xué)習策略的一個(gè)重要方面，是培養學(xué)生的學(xué)習能力。第一就是對語(yǔ)音的認識能力，就是見(jiàn)到一個(gè)音就懂得規則，知道怎么發(fā)音、使用升調還是降調，會(huì )連讀，會(huì )濁化、弱化，會(huì )用它，懂得它的功能，懂得它在什么時(shí)候能用，學(xué)習語(yǔ)言要有這種能力;第二是對語(yǔ)法的感受能力。交際能力的一個(gè)特征就是語(yǔ)法能力，交際能力里面包含了四個(gè)具體的能力，即語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)用能力、策略能力。第三個(gè)是掌握歸納的能力，也是歸納學(xué)習的能力;第四就是記憶的能力。有人說(shuō)素質(zhì)教育應該反對死記硬背。那是不對的，記憶是人的思維認知活動(dòng)，怎么能反對呢?語(yǔ)言學(xué)習最重要就是memory，不記憶就沒(méi)法靈活使用。
英語(yǔ)教學(xué)受諸多因素干擾，又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)習動(dòng)力是非常重要的。有時(shí)你不給學(xué)生動(dòng)力，他們就不學(xué)。試想有多少學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了交際需要?很多都是為了評比。我的`英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)競賽，都可以是動(dòng)力。不僅教學(xué)，任何工作都需要動(dòng)力支持。評價(jià)是必須的，只是要看用什么形式而已。當然競賽不能過(guò)度使用。
過(guò)多地開(kāi)展競賽，每節課都評比，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以在規定的教學(xué)時(shí)間內把英語(yǔ)教好，要注意其它學(xué)科知識與英語(yǔ)知識的融會(huì )貫通。學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)課程的同時(shí)，要促進(jìn)其他課程的學(xué)習，其他課程的學(xué)習也要促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習。另外，要處理各學(xué)習階段的銜接，不搞無(wú)謂的重復。經(jīng)常比較兩種語(yǔ)言文化的差異，比較兩種語(yǔ)言不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到融合借鑒，相得益彰。
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一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為同學(xué)全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情境，鼓勵同學(xué)，大膽的使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的英語(yǔ)和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為同學(xué)提供自主學(xué)習和直 接交流的機會(huì )，以和充沛表示和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵同學(xué)，通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )設條件讓同學(xué)能夠探究他們自身的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中，關(guān)注同學(xué)的情感。
在我的教學(xué)過(guò)程，應多關(guān)注同學(xué)的情感，創(chuàng )設民主、和諧的教學(xué)氣氛。
同學(xué)只有對自身，對英語(yǔ)和其文化有積極的情態(tài)，才干堅持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成果，刻板的情態(tài)，不只會(huì )影響英語(yǔ)的'學(xué)習效果，還會(huì )影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng )設寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)同學(xué)，積極鼓勵他們在學(xué)習中嘗試，維護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機會(huì )結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)互相學(xué)習，互相協(xié)助，體驗成績(jì)感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的同學(xué)，盡可能的為他們發(fā)明語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和協(xié)助，做到教學(xué)相長(cháng)。
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓練中應常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對話(huà)活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求同學(xué)就某一話(huà)題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對話(huà)，也可要求同學(xué)發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、爭辯、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要同學(xué)離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓練的機會(huì )，可以讓前排的同學(xué)轉身和后排的同學(xué)進(jìn)行兩人活動(dòng)。
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本單元課文呈現了以愛(ài)心義賣(mài)為場(chǎng)景的購物活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)對話(huà)，并且要求學(xué)生能夠根據實(shí)際情況，知道如何詢(xún)問(wèn)東西的價(jià)格及回答。
本節課為本單元的第一課時(shí)，所呈現的內容為story time部分。在課堂上學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀練習了shoes、socks、umbrella等單詞，并學(xué)習了How much is it？和How much are they？的句型以及相應答句。
一、創(chuàng )設情境，自然導入
通過(guò)和學(xué)生的free talk，呈現了賣(mài)火柴的小女孩在冰天雪地里的情境，自然導入到詞匯和句型的教學(xué)，教授了shoes、socks、umbrella和How much is it？How much are they句型以及相應的回答。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)心，為后面課文中的`義賣(mài)做了鋪墊。
二、編寫(xiě)歌曲，激發(fā)興趣
英語(yǔ)歌曲一方面能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，另一方面，還能創(chuàng )設良好的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè )中享受英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)。我利用了《兩只老虎》的旋律，把所學(xué)的重點(diǎn)句型編入歌曲中，讓它們得到了練習，并且活躍了課堂氣氛。
三、形式多樣，學(xué)習新知
四年級的學(xué)生需要大量的口語(yǔ)練習，讀是寫(xiě)的基礎。多讀能培養他們的語(yǔ)感，也有助于他們以后的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。這節課，我運用力多樣的朗讀形式，通過(guò)讓學(xué)生一起讀、小組讀、個(gè)人讀等方式，練習了新授單詞和句型。
四、布置任務(wù)，強化新知
“任務(wù)型教學(xué)”是非常適合小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它能充分調動(dòng)小學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運用力和語(yǔ)言表現力。
在consolidation”這一環(huán)節中，我設置了四個(gè)任務(wù)，完成了這四個(gè)任務(wù)就能幫賣(mài)火柴的小女孩籌集20元。學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了任務(wù)，既激發(fā)了興趣，又強化了新知。
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本單元的topic是食物，上課之前就知道一年級的學(xué)生會(huì )很喜歡這類(lèi)話(huà)題，沒(méi)想到第一課時(shí)14個(gè)詞匯的學(xué)習，學(xué)生的熱情頗為高漲，在詞匯學(xué)習中帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀、小組開(kāi)火車(chē)讀、組組比賽讀，然后穿插趣味的單詞游戲：guess game、pass game，這兩個(gè)游戲活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂教學(xué)氛圍達到高潮，同時(shí)采用小組競爭的形式，讓學(xué)生在比拼的氛圍中求進(jìn)步，每位學(xué)生反復說(shuō)英語(yǔ)，全員參與課堂的要求一定要達到；知識拓展也必不可少，在學(xué)習了Pizza, popcorn, chicken and apple四個(gè)詞匯后，學(xué)生能進(jìn)行造句：
Pizza is yummy; Apple is sweet; Popcorn is my favourite; I like Chicken. 學(xué)生的英語(yǔ)思維得到了很好的.鍛煉。
第二課時(shí)句型的學(xué)習，與游戲活動(dòng)穿插起來(lái)更能突破重難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在趣味的情景中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習。單詞卡片成為教學(xué)活動(dòng)的主要載體，學(xué)生最喜歡擁有老師的教學(xué)卡片，根據這一心理的了解，我讓學(xué)生比一比誰(shuí)最會(huì )模仿I’m hungry. I’m thirsty. 這樣就可以擁有老師的教學(xué)卡片，并采用循環(huán)的形式，讓大部分學(xué)生參與到活動(dòng)中；再將四大組分成兩大組，組與組間相互模仿說(shuō)句型，能做到每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。
第三課時(shí)的教學(xué)是難點(diǎn)，利用TPR教學(xué)法，學(xué)生在邊玩變動(dòng)邊說(shuō)的氛圍中快樂(lè )學(xué)習，學(xué)生能理解意思表達所學(xué)。在課堂中，發(fā)現若學(xué)生能學(xué)會(huì )造句則能更好地掌握所學(xué),能運用則能理其義，定會(huì )認讀，這是不變的規律。而第二部分Do you like .? What do you like? 則是教學(xué)難點(diǎn)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀認讀單詞再教學(xué)句型，則能更好地掌握所學(xué)。
第四課時(shí)句型的學(xué)習較簡(jiǎn)單，學(xué)生能通過(guò)引導很快掌握I like I don’t like采用的游戲活動(dòng)是“默契大比拼”，學(xué)生兩人在講臺上，A生面對全班，B生面對黑板，A生通過(guò)表情表達自己的喜好，B生猜測后說(shuō)一句型，全班同學(xué)表達Yes or No，簡(jiǎn)單的句型學(xué)習，很快變的趣味無(wú)窮。Do you like? 的對話(huà)教學(xué)注重了生生之間的真實(shí)對話(huà)的練習和表演，再通過(guò)歌謠的學(xué)習，使得課堂動(dòng)靜有序，學(xué)生能掌握得非常扎實(shí)。
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本節課我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不以單單學(xué)習英語(yǔ)而上課，而是讓他們明白：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們應該張口去說(shuō)，去與其他人交流。而不僅僅是去背，去寫(xiě)。這樣就違背了英語(yǔ)學(xué)習的意圖。這節課主要是培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍：輕松活潑，有趣愉快。堅持“在玩中學(xué)，在學(xué)中做”，使學(xué)生始終一積極的學(xué)習態(tài)度，取得良好的學(xué)習效果。
另外，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，我每次畫(huà)上四線(xiàn)三格，然后按正確的筆順書(shū)寫(xiě)。雖然三年級的學(xué)習大綱里沒(méi)有做書(shū)寫(xiě)要求，但這是學(xué)生們第一次進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，老師的書(shū)寫(xiě)習慣一定會(huì )深深的埋在學(xué)生們的.心里，而且會(huì )一直影響他們。所以，我必須從第一節課開(kāi)始就認真對待英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生也會(huì )形成一種認真學(xué)習的態(tài)度，達到意想不到的效果。
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一年的英語(yǔ)教學(xué)很快就過(guò)去了�；仡櫼荒陙�(lái)的教學(xué)有許多值得我去反思。
四年級是學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)端，也是一個(gè)過(guò)渡期，學(xué)生以后愛(ài)不愛(ài)學(xué)或喜不喜歡都要從這一個(gè)年級開(kāi)始。這是一個(gè)很重要的階段。所以在一開(kāi)始我就想方設法的去營(yíng)造學(xué)習氛圍，好讓學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。上課前我都會(huì )精心備好課。準備好精美的圖片。上課時(shí)多玩游戲。及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。學(xué)生的`確有很高的興趣，上課時(shí)每個(gè)學(xué)生都能積極的投入。上課所學(xué)內容都能掌握下來(lái)。這使我感到很高心。然而考完我卻發(fā)現結果并沒(méi)有我想象那么理想。原來(lái)是單詞這一塊學(xué)生沒(méi)有記住。于是我就給學(xué)生分好小組，給他們選好組長(cháng)，讓他們自覺(jué)去背。開(kāi)始一二個(gè)單元還不錯，可是后來(lái)單詞多了。學(xué)生就背不下來(lái)了，讓學(xué)生在家背又沒(méi)有效果。所以每個(gè)單元考下都很糟糕。究其原因還是我自己花費的時(shí)間不多，沒(méi)有親自去抓。這是我最值得反思的地方。當然和家長(cháng)溝通也很少。
以后爭取在這些方面做好。引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握良好的學(xué)習方法，培養學(xué)良好的學(xué)習習慣。我相信只要我努力去做了我就一定能做到。
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人教版小學(xué)英語(yǔ)從四年級上冊開(kāi)始，除了要求同學(xué)掌握26個(gè)英文字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外，還要求同學(xué)掌握一些單詞，能聽(tīng)、說(shuō)、認讀，并且能在四線(xiàn)格中進(jìn)行拼寫(xiě)。
這個(gè)要求使四年級的同學(xué)一下子覺(jué)得有點(diǎn)不大適應，有些同學(xué)連26個(gè)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都覺(jué)得很費勁，現在要求他們掌握單詞的拼寫(xiě)，的確有點(diǎn)累。所以，怎么樣協(xié)助他們掌握這些單詞，便成了老師的重要任務(wù)。
我在教學(xué)四會(huì )要求單詞時(shí)，先通過(guò)日常談話(huà)引出要學(xué)的四會(huì )單詞，然后把它寫(xiě)到黑板上的四線(xiàn)格中，邊寫(xiě)邊讓同學(xué)一起拼寫(xiě)，讓同學(xué)注意單詞的書(shū)寫(xiě)格式和書(shū)寫(xiě)方法。然后再與同學(xué)一起拼寫(xiě)，并告訴同學(xué)一些單詞的發(fā)音規則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動(dòng)手冊上進(jìn)行臨摹，并在謄寫(xiě)本上進(jìn)行適量的謄寫(xiě)，和時(shí)批改，對拼寫(xiě)錯誤的和格式錯誤的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導，努力做到人人都能掌握。
對一些相似或者有相似局部的單詞，我會(huì )把它們寫(xiě)在黑板上進(jìn)行對比教學(xué)。比方在教pen，pencil，pencil-case這三個(gè)單詞時(shí)，我讓同學(xué)找到它們的相同局部，進(jìn)行比較記憶。這樣，就比較方便。在教學(xué)room，classroom，school，book，door這幾個(gè)單詞時(shí)，我告訴他們有兩個(gè)O的字母組合一般發(fā)/u：/，讓他們聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶。
另外，我在教學(xué)新的四會(huì )單詞前，會(huì )對前面學(xué)過(guò)的四會(huì )單詞進(jìn)行復習，然后再教學(xué)新的單詞，協(xié)助同學(xué)進(jìn)行不時(shí)的復習。并且我還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫(xiě)，讓同學(xué)對自身的復習情況進(jìn)行檢查。
說(shuō)課稿貼近同學(xué)的實(shí)際生活，激發(fā)了同學(xué)內在學(xué)習動(dòng)機，使同學(xué)很快地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，又通過(guò)豐富多彩的情景設計，調動(dòng)同學(xué)學(xué)習積極性，為同學(xué)發(fā)明了運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機會(huì )，使同學(xué)有話(huà)可說(shuō)，從而也提高了同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐能力。我想"目標教學(xué)"課堂教學(xué)模式更能充沛體現教師的主導作用和同學(xué)的'主體地位。
小同學(xué)，特別是低中年級的小同學(xué)愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無(wú)味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運用的信息傳達中接受語(yǔ)言訓練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據同學(xué)這些特點(diǎn)，用形體語(yǔ)言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當中，增強英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。小學(xué)英語(yǔ)出現了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片和英文歌曲，化靜為動(dòng)，在文具類(lèi)的單詞時(shí)，教各同學(xué)用自身的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen, Pencil,Ruler, Book》，從而在歡快的節奏中學(xué)習了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要恰當地運用手勢的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句”I can see”教師邊說(shuō),邊用手指指眼睛，示意同學(xué)看；”for you and me”老師指指自身再指指對方,讓同學(xué)明白you和me的意義。當同學(xué)操練或扮演結束時(shí)，教師豎起大拇指說(shuō)“Good！”給同學(xué)以褒揚和鼓勵。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運用強調的手勢，引起同學(xué)高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著(zhù)教學(xué)中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語(yǔ)言知識內容真正統一協(xié)調起來(lái)，起到潤色、強調和交流的作用。
通過(guò)讓同學(xué)學(xué)一學(xué),做一做,動(dòng)一動(dòng)來(lái)掌握知識。對一年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，同學(xué)的思維也活躍起來(lái)。
歌曲是小朋友們喜聞樂(lè )見(jiàn)的事，在歡快的音樂(lè )聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語(yǔ)學(xué)科的興趣。
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