關(guān)于《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的關(guān)于《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇1
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇2
體會(huì )"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細節感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì )臺灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng )設情境，使學(xué)生理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢(qián)的重要后，返回來(lái)閱讀描寫(xiě)臺灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì )更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現出的種種細節就會(huì )潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì )變成學(xué)生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內心，體會(huì )就會(huì )不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)生命的火種;對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)濃濃的愛(ài)心;對在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)手術(shù)成功的喜悅;對讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì )想到誰(shuí)，會(huì )想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調控好，所以沒(méi)有把預先的設計完整地呈現。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇3
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復習詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著(zhù)讓學(xué)生直接進(jìn)入臺灣慈濟醫院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì )課文的情感。讀是本節課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內心的感受。
上課時(shí)，我擔心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會(huì )，急忙切換另一環(huán)節。雖然教學(xué)環(huán)節設計緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇4
這是一篇感人至深的文章，通過(guò)描寫(xiě)臺灣青年與李政道博士在余震中冒著(zhù)生命危險為大陸青年小錢(qián)捐獻骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以?xún)蓚�(gè)“靜靜地躺”為線(xiàn)索，展現了兩處場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫院的病床上，大陸青年小錢(qián)身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景臺灣花蓮慈濟醫院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢(qián)捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫(xiě)了幾處場(chǎng)景？這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報中發(fā)現學(xué)生的匯報比較散亂，特別是兩處場(chǎng)景的共同之處，學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”，后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫(xiě)小錢(qián)及臺灣青年時(shí)，都寫(xiě)到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，并體會(huì )他們的表達效果”，這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話(huà)說(shuō)。針對學(xué)生現狀有效地提出問(wèn)題，是我課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題，有時(shí)直接問(wèn)比繞著(zhù)問(wèn)效果更好一些。
另外本文的句子描寫(xiě)、用詞也非常生動(dòng)、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著(zhù)、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導學(xué)生理解體會(huì )了，單總體感覺(jué)講得還不到位，特別是對于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì )，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長(cháng)期反復的訓練。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇5
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇6
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認識的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng )設情境，設立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。既培養了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習目標。充分的體現了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng )造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的閱讀體驗，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力也是每節語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨立學(xué)習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學(xué)生獨立學(xué)習和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習中探究自主學(xué)習中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
本節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇7
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的.情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇8
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險,用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢(qián)生命的危險。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì )小錢(qián)的生命正是花一樣的季節，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著(zhù)這份感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。通過(guò)想象、對比、升華等方式讓學(xué)生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì )造成什么傷害？難道臺灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺灣青年把小錢(qián)當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著(zhù)？而此時(shí)此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著(zhù)？通過(guò)反復的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著(zhù)”兩字，體會(huì )李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話(huà)中。
本節課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒(méi)有聯(lián)系單元導讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著(zhù)”，兩個(gè)靜靜地躺著(zhù)他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認真鉆研，從而忽略了。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思 篇9
當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點(diǎn)：
1、理解詞語(yǔ)。
我把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓練加進(jìn)來(lái)，指導學(xué)生準確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì )“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命，馬上就要結束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸。
2、概括主要內容。
對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話(huà)概括主要內容是個(gè)難點(diǎn)。針對這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細研究發(fā)現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對于課文內容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。
3、走進(jìn)人物的內心。
對于文章所講述的故事情節，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進(jìn)文章中去，走進(jìn)人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環(huán)節：
讓我們走進(jìn)臺灣青年的內心來(lái)看一看，他在想什么？
�。ㄕn件出示）
大地震過(guò)后，我沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……
但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)我的骨髓，因為只有我的骨髓，會(huì )……會(huì )……會(huì )……
從課堂上反饋的情況來(lái)看，這一訓練還是很有效的。
4、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話(huà)之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對青年說(shuō)些什么，而改為寫(xiě)感謝信。
因為這個(gè)訓練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì )使學(xué)生收獲更豐富的情感。
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