小學(xué)語(yǔ)文《莫泊桑拜師》教學(xué)反思
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時(shí)請福樓拜指導寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)老師的細心指導，莫泊桑仔細觀(guān)察，用心揣摩，積累了許多素材，寫(xiě)出了不少有世界影響的名著(zhù)。本文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進(jìn)，由指導如何觀(guān)察到如何寫(xiě)作一目了然。下面我就說(shuō)說(shuō)這節課的設計思路。
一、體現工具性、人文性的統一
文章主要有兩條線(xiàn)索，一是師生二人善教與勤學(xué)的特點(diǎn)，二是寫(xiě)好作品必須從哪
些方面去努力。教學(xué)設計時(shí)我是以第一條線(xiàn)索為主，抓住師生二人的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等特點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )莫泊桑的勤學(xué)和福樓拜的`善教，并以此設計了板書(shū)。在教學(xué)第一次請教時(shí)，我讓學(xué)生從人物對話(huà)中體會(huì )人物特點(diǎn)。引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞如
坦白、急切、功夫、直截了當等詞理解莫泊桑的謙虛好學(xué)、福樓拜的悉心指導。在進(jìn)行莫泊桑第三次請教的教學(xué)之前，我首先讓學(xué)生自讀悟出莫泊桑的勤學(xué)苦練，接著(zhù)設計了一個(gè)環(huán)節：第一次莫泊桑請教之后是看馬車(chē)，第二次請教后是觀(guān)察馬車(chē)，二者有什么不同？然后讓學(xué)生思考莫泊桑這次會(huì )提出什么問(wèn)題？
二、為突破難點(diǎn)而深層挖掘
莫泊桑第二次請教是本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行細致的、有效的觀(guān)察是現在的孩子所欠缺的，這里一連串的問(wèn)話(huà)也體現了福樓拜本身的深厚的文學(xué)功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學(xué)生理解怎么會(huì )沒(méi)有什么好寫(xiě)的呢？這一主題時(shí)，我設計了三個(gè)層次：首先是讀文中的問(wèn)句說(shuō)一說(shuō)自己有哪些發(fā)現、哪些疑問(wèn)，這是引導學(xué)生根據文本內容引發(fā)思考；然后引導學(xué)生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個(gè)挖掘，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從字里行間體會(huì )作者真正的意圖，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì )觀(guān)察、不斷積累是寫(xiě)作的必由之路，同時(shí)進(jìn)一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問(wèn)：福樓拜還會(huì )問(wèn)什么？這是讓學(xué)生融入角色，更深入地理解課文。
三、適度拓展，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力
課文內容結束后，我向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了莫泊桑的作品，并節選了《羊脂球》其中
一段關(guān)于馬車(chē)的描寫(xiě)，引導學(xué)生閱讀評析。之所以這樣設計，是引導學(xué)生在片段里與課文再次會(huì )晤，去把握人物特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，在不知不覺(jué)中，將自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。同時(shí)也是為課后的練習提供示范例子，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。但這里的拓展應該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內容上的簡(jiǎn)單堆砌。只有這樣，才能收到錦上添花的效果。
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