《福樓拜家的星期天》的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
【教學(xué)目標】
知識與能力：
�、� 速讀課文，體會(huì )人物形象，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�、� 學(xué)習本文抓住外貌、性格特征寫(xiě)人的描寫(xiě)方法。
�、� 揣摩比較不同人物不同的描寫(xiě)方法。
【過(guò)程與方法】
討論法
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、感受當時(shí)歐洲著(zhù)名的大文豪身上淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話(huà)智慧，努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。
教學(xué)準備：熟讀課文，找出文中描寫(xiě)福樓拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)特點(diǎn)的句子，思考這些名人各自具有怎樣的性格特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、聯(lián)系生活，導入課文
星期天，是忙碌了一周的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游玩，或者走親訪(fǎng)友你最想在家做什么呢?今天，讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受一下《福樓拜家的星期天》。
二、進(jìn)入情景，感知氛圍
1、瀏覽課文，用一句話(huà)概括文章的主要內容。(文章記敘了星期天福樓拜家的一場(chǎng)聚會(huì )。)
2、這是一個(gè)怎樣的聚會(huì )?(充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氣氛的、氣氛熱烈的、充滿(mǎn)藝術(shù)氣息的、充滿(mǎn)生活色彩的、有著(zhù)濃郁的人文氛圍的、充滿(mǎn)了心靈內在的歡樂(lè )的、志同道合的言之成理即可。)
三、合作探究，品讀賞析
1、在眾多的人物中，作者著(zhù)重刻畫(huà)了哪幾位?(福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。)
2、你能根據課文猜出插圖中分別畫(huà)的是誰(shuí)嗎?請說(shuō)出你的依據。(多媒體出示課文插圖，并依次給人物標上代號。)
生：A應該是福樓拜，書(shū)上說(shuō)福樓拜做著(zhù)大幅度的動(dòng)作(就像他要飛起來(lái)似的)，從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲鼓起來(lái)，像一條漁船上風(fēng)帆。而A的衣服就鼓了起來(lái)，如同風(fēng)帆一樣。
生：C是都德。文中提到他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片，C是圖中胡須和頭發(fā)是最多最長(cháng)的。
師：對，還有什么地方可以看出C是都德的?
生：他舉止活躍，手勢生動(dòng)，具有一切南方人的特征。插圖中除了福樓拜他的手勢最大。
師：這些句子體現了他怎樣的性格?
生：活躍、好動(dòng)。
師：是啊，你看，一進(jìn)來(lái)他就說(shuō)個(gè)不停。(齊讀第五段)
師：他為什么只用幾句話(huà)就能勾畫(huà)出某人的輪廓?
生：他善于思考和觀(guān)察。
師：而他眼中的巴黎是什么樣的?
生：貪圖享受、尋歡作樂(lè )的。
師：可見(jiàn)他對于當時(shí)社會(huì )是什么態(tài)度?
生：痛恨。
生：厭惡。
師：我們用一個(gè)成語(yǔ)概括憤世嫉俗。都德的代表作《小東西》也就表現了一位破產(chǎn)商人的悲慘生活。
生：B可能是左拉。第八段中提到左拉中等身材，微微發(fā)胖，還有他的頭像古代意大利版畫(huà)中人物的頭顱一樣，我覺(jué)得B比較吻合。
生：不對，B應該是屠格涅夫。因為屠格涅夫 仰坐在沙發(fā)上，而左拉是歪在沙發(fā)上。相比較而言，B向后靠的幅度要比D來(lái)得大。所以B應該是屠格涅夫。
師：你觀(guān)察得很仔細，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?
生：還有藍色的大眼睛白皙的臉古高盧斗士式的大胡子。
師：古高盧斗士式的大胡子是怎樣的?(因為屠格涅夫是背對大家的，所以在這里插入屠格涅夫的圖像，讓學(xué)生形象地感知他的外貌特征。)從文中的描寫(xiě)可以看出，雖然屠格涅夫和福樓拜是好朋友，但他們的個(gè)性是不同?他們的個(gè)性各是什么樣的?
生：屠格涅夫是個(gè)內向平靜的人。一件普通的事到了他的嘴里就帶上了非凡的魅力和極大的趣味?說(shuō)明他非常善于思考也善于觀(guān)察。
師：很好，福樓拜呢?
生：他是個(gè)熱情外向、個(gè)性張揚的人。比如：朋友來(lái)了，他總是親自去開(kāi)門(mén);又比如他時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而又義憤填膺，有時(shí)熱烈激動(dòng)，有時(shí)雄辯過(guò)人。
生：我反對。那是因為傭人幾乎每個(gè)星期天都要回家。但結尾他分別送到前廳，倒可以看出他對待朋友非常熱情。
生：但傭人不是每個(gè)星期天都要回家，文中用了幾乎二字，和前面的總相結合，說(shuō)明不管在怎樣的情況下，屠格涅夫都會(huì )親自為朋友開(kāi)門(mén)的。因此我仍舊堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。
(反駁的同學(xué)嘟囔著(zhù)說(shuō)：我又沒(méi)說(shuō)他不熱情，只是最后一句話(huà)更能看出來(lái)嘛!)
師：同學(xué)們看得都非常仔細。那福樓拜還有怎樣的魅力能吸引這么多客人從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)一直絡(luò )繹不絕，以至于新來(lái)的人只好到餐廳里去呢?
生：博學(xué)多識。他可以用一句話(huà)很明了很深刻的話(huà)結束一場(chǎng)辯論;就像兩塊同樣的石頭碰在一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
師：這兩塊石頭碰撞在一起，比喻什么?
生：兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言。
師：福樓拜的思想可以跨越幾個(gè)世紀，找到相似的事實(shí)或格言，可見(jiàn)他的確博學(xué)多識，從文中的描寫(xiě)可以看出莫泊桑對他的老師有什么態(tài)度?
生：敬仰。
師：此處用了迸發(fā)一詞，和前文什么語(yǔ)句相呼應?
生：兩塊同樣的石頭碰到一起。
師：正如福樓拜所說(shuō)的：你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現這個(gè)詞。這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應滿(mǎn)足于差不多
師：正是因為他的熱情好客，客人愿意來(lái)，更因為他是博學(xué)睿智的`人，大家樂(lè )意來(lái)。與君一席談，勝讀十年書(shū)，客人們怎愿失去這汲取精神食糧的絕好機會(huì )呢?最后我們來(lái)談?wù)勛罄�。他又是怎樣一個(gè)人呢?
生：他很溫和。在話(huà)被人打斷時(shí)，他仍不慌不忙地開(kāi)始說(shuō)話(huà)，聲音總是很平靜，句子也很溫和同時(shí)也很執著(zhù)。
生：他腦門(mén)上豎立著(zhù)很短的頭發(fā)，肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著(zhù)修得很短的胡須，外貌中透露著(zhù)堅毅的性格。
師：對，左位個(gè)性溫和，但在關(guān)鍵時(shí)刻同樣也很堅強。在后來(lái)法國發(fā)生的著(zhù)名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在報紙上發(fā)表《我控訴》一文，痛斥反動(dòng)政府。結果被判刑，被迫流亡英國，并在那里去世。
四、總結積累，以文讀人
1、莫泊桑用寥寥幾筆就勾勒出了這幾位大作家的音容笑貌，你從莫泊桑的文章中學(xué)到了哪些有關(guān)寫(xiě)作方面的知識?
教師預設：
�、� 細觀(guān)察，抓特征;
�、� 多角度，有重點(diǎn);
�、� 要準確，求生動(dòng);
�、� 有思想，表情感。
2、莫泊桑用自己的筆為我們展現了一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，從他的文字中，你能體會(huì )他的性格特點(diǎn)嗎?讓我們學(xué)學(xué)西門(mén)，在文中尋找蛛絲馬跡。
3、出示莫泊桑頭像，試從外貌描寫(xiě)中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福樓拜的學(xué)生，他應該也是這個(gè)家庭聚會(huì )的參與者。假設在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)，莫泊桑來(lái)了。他們會(huì )聊些什么?各自又有怎樣不同的表情?請發(fā)揮想象，續寫(xiě)文章。
2、查找莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的相關(guān)資料，思考莫泊桑為什么選擇這四位作家進(jìn)行具體描寫(xiě)，他們之間有著(zhù)怎樣密切的關(guān)系。
3、有興趣的同學(xué)課后可閱讀這幾位作家的作品。
【教后感】
圖文結合貫穿本文教學(xué)的始終，插圖的介入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和對語(yǔ)言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫(xiě)中，學(xué)生了解了幾位著(zhù)名作家的性格特點(diǎn)，結合課外搜集的資料，學(xué)生也了解了幾位大作家作品的風(fēng)格。由課內到課外，學(xué)生的閱讀面得到了拓展。
本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂(lè )資料、圖片資料、課內資料;介入的時(shí)間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導，明確所搜集資料的特點(diǎn)，提高搜集資料的質(zhì)量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進(jìn)一步幫助學(xué)生解讀文本。
【《福樓拜家的星期天》的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思06-29
福樓拜家的星期天教學(xué)反思06-24
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思02-22
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思06-29
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思01-03
語(yǔ)文《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思08-12