《愛(ài)在屋檐下》的教學(xué)反思
家庭理應是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，對家人有一定的了解和認識。對家人的溫情有深刻的感受和體會(huì )。談到家，應該有說(shuō)不完的話(huà)、道不完的情�？沙龊跻饬系氖�，我們許多的同學(xué)在社會(huì )環(huán)境的影響下，在家人過(guò)多的呵護下，早已將父母的付出與自己的索取看成是理所當然的事，忽視家人、忽視親情。甚至將所有的不如意都歸責到家人身上，苛責家人、厭惡家人，在部分同學(xué)的意識里，親情的付出只是單方面的，是父母對子女、是長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)，而意識不到自身也應去愛(ài)父母、愛(ài)家人，因而不懂得珍惜家庭的溫暖和親情。針對上述現象和問(wèn)題，在本課的學(xué)習當中，應避免過(guò)度的講家庭的含義、組成、結構及功能，應重在引導學(xué)生回顧成長(cháng)歷程，感受家庭溫情，體驗濃濃親情，學(xué)會(huì )感恩父母、承擔對家庭的責任。
可是，在回憶、感受、體驗親情的活動(dòng)式教學(xué)中，卻遇到了新的問(wèn)題�！坝懈赣H和沒(méi)有父親一樣�！边@是（3）班的一名同學(xué)在“我說(shuō)我家”環(huán)節時(shí)說(shuō)出的個(gè)人體會(huì )。這或許是有的學(xué)生的家庭是不幸的，得不到父母的愛(ài)；或許是因為親子矛盾而否認父母的愛(ài)；亦或是不能適應父母表達愛(ài)的方式······總之，學(xué)生不同，家庭情況不同，對家和家人的理解和感受也必會(huì )不同。要想從正面引導學(xué)生去體會(huì )父母的辛勞、父母的愛(ài)，教師必須在課前做好調查，做到教學(xué)心中有數，方能對缺乏家庭關(guān)愛(ài)的學(xué)生給予正確、積極地引導，給他們鼓勵和關(guān)懷，千萬(wàn)不能讓他們受到再次的傷害。這是對教師責任心、愛(ài)心、能力的考驗，更是一種挑戰。
在引導學(xué)生體會(huì )了父母的愛(ài)心與親情，感受了家的溫暖之后，順勢自然的便是引導其增強家庭責任意識、孝親意識及培養其孝親敬長(cháng)的`具體行為實(shí)踐能力。因此在《難報三春暉》一課的教學(xué)中，設計播放故事“蘋(píng)果樹(shù)”（無(wú)私奉獻的父母的象征），欲通過(guò)學(xué)生對“蘋(píng)果樹(shù)”的觀(guān)看和分析，讓其領(lǐng)悟父母的愛(ài)心和付出應得到回報�？蓪适轮泻⒆酉蛱O(píng)果樹(shù)的不斷索取和蘋(píng)果樹(shù)無(wú)私的奉獻，相當一部分學(xué)生認為現實(shí)生活中很多家長(cháng)就是這么做的，因此這一現象是自然的、理所當然的。這讓人深深感受到他們在生活中備受呵護而不知溫暖，忽略父母的愛(ài)心，感受不到家長(cháng)的親情，不知孝敬，更不懂如何孝敬，本課重點(diǎn)——“引導學(xué)生落實(shí)孝敬長(cháng)輩的行為”僅靠事例啟發(fā)及理論說(shuō)教是難以落實(shí)的，是否可以通過(guò)組織“今天我當家”、“生存體驗”等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)突破難點(diǎn)呢？
最好的課不是“備”出來(lái)的，而是在課堂上生成的。課堂上學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題而導向了備課之外的課堂流程，教學(xué)中學(xué)生的表現所反映出來(lái)的問(wèn)題，促使教師調整教學(xué)方式、修改原定的教學(xué)設計的課堂實(shí)踐，這都是教學(xué)中最大的亮點(diǎn)，這樣的課或許不是一臺好戲，但一定是一堂真課，是一堂有實(shí)效的課。
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