六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思（通用17篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇1
《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線(xiàn)，引導學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現美景，體會(huì )詞中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、音樂(lè )充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì )詩(shī)人的情感。
二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。
三、談話(huà)交流，拓展加深體會(huì )
以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節，就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內容，再通過(guò)想象畫(huà)面對詞入座，落實(shí)了字形、詞義，整體結合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現在學(xué)生面前，避免了單調地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內容內化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對比也更加深對該詞的理解。
四、悟寫(xiě)結合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓練學(xué)生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀(guān)畫(huà)面，從枯燥的文獻資料到詞中對話(huà)的深刻體會(huì )，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內化語(yǔ)言的功效。
然而，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我的遺憾甚多：
一、作為公開(kāi)課，我準備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點(diǎn)狀況，我沒(méi)有時(shí)間調試好課件，導致該渲染氣氛時(shí)的音樂(lè )，沒(méi)能及時(shí)呈現，冷場(chǎng)尷尬，失趣不少。
再者，我自身存在的一個(gè)弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒(méi)有做到教而有法，導致延時(shí)。加之課間音樂(lè )的打擾，讓人不堪其擾，學(xué)生也無(wú)心聽(tīng)課，教學(xué)效果欠佳。
總之，詩(shī)歌教學(xué)為古之經(jīng)典傳承，用哪種方式能將其發(fā)揮到極致，還是我要挖掘和進(jìn)攻的方向。教學(xué)有法，無(wú)法而至極致。亟待與各位同仁互通有無(wú)，共同進(jìn)步。請大家對我的這節課提出寶貴意見(jiàn)和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇2
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。而這既體現了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。
我把本節課的教學(xué)目標定位在：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習的權力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )、感悟，利用多媒體創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文化的情感。
課上采用競賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇3
今天教學(xué)語(yǔ)文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫(xiě)的寄情山水，抒發(fā)熱愛(ài)自然的作品。全詞格調清新，色彩鮮明，讀來(lái)畫(huà)面感十足，無(wú)比享受。
我通過(guò)四讀來(lái)完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準詞句。然后請學(xué)生起來(lái)朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎上，在安排學(xué)生進(jìn)行更高的要求。這時(shí)，我讓孩子讀每一句詩(shī)的最后一個(gè)字，問(wèn)問(wèn)孩子發(fā)現了什么？思博同學(xué)發(fā)現這些字的最后一個(gè)韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口呢，就是因為詩(shī)歌講究韻律美。于是，我帶著(zhù)孩子妹妹地朗讀這首詞，孩子們在讀的過(guò)程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節奏。詩(shī)歌不僅有韻律，而且還講究節奏。每句詩(shī)歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的節奏停頓用豎線(xiàn)標出來(lái)，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個(gè)教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境�？偹苤�，不管是唐詩(shī)，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么？有的孩子說(shuō)自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機告訴孩子，這就是詩(shī)歌的意境美。
再這四讀的過(guò)程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實(shí)詩(shī)詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思，而是讓孩子感受到詩(shī)詞的美，讓孩子因為覺(jué)得其美不可言才會(huì )喜歡上詩(shī)詞，才會(huì )利用在課堂上所學(xué)的知識而擴展到課外，堅持學(xué)習。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇4
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
首先出示課題，板書(shū)課題。接著(zhù)讓同學(xué)們自讀這首詞，觀(guān)察這首詞跟前面兩首古詩(shī)有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現這首詞的3、4句字數跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩(shī)的每一行字數相等。老師接著(zhù)就告訴同學(xué)們，這就是詞的標志，詞中的句子長(cháng)短不一。所以詞也叫長(cháng)短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長(cháng)短句的字數。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無(wú)關(guān)，但今天這個(gè)詞牌名既是格式同時(shí)也是詞的題目，概括了詞的內容，因為這首詞就是寫(xiě)垂釣的漁夫的。
接著(zhù)我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )，這首詞描繪的什么季節、什么地方的景色。學(xué)生通過(guò)“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)、細雨。我問(wèn)青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著(zhù)我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現了一副什么畫(huà)面。學(xué)生就根據這些景物，概括說(shuō)了我見(jiàn)到的畫(huà)面有哪些景物，極其簡(jiǎn)略，描繪得不具體、不形象，沒(méi)有美感。然后我就再引導學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動(dòng)、形象。經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫(huà)面描繪了一下，學(xué)生聽(tīng)后，似乎有點(diǎn)感動(dòng)，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經(jīng)過(guò)這樣的想象之后，我們就請學(xué)生談?wù)剬υ?shī)句的理解，學(xué)生輕而易舉地理解了詩(shī)句的意思。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇5
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”！
在執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環(huán)節里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，二來(lái)是想增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。但這部分花的時(shí)間比預計多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽(tīng)時(shí)卻不夠細心。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言也是一門(mén)藝術(shù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，當出現學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應該要仔細捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導。
3、其實(shí)整堂課下來(lái)覺(jué)得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒(méi)把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過(guò)這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習，以求更上一層樓！
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇6
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語(yǔ)言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫(huà)面，讀中感悟體會(huì )詩(shī)中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫(huà)。
巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話(huà)：“真正懂得詩(shī)的人會(huì )把詩(shī)人詩(shī)句中只道露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書(shū)畫(huà)家顏真卿曾經(jīng)夸他寫(xiě)得是詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)詞句，通過(guò)想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過(guò)感知形象，運用想象去填補詩(shī)歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂(lè )朗誦，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時(shí)，任何的解釋都是多余的了。由此可見(jiàn)，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì )出詩(shī)人所代表的思想感情。由此本節課中我給學(xué)生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長(cháng)松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè )是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設計了和學(xué)生和詩(shī)的環(huán)節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩(shī)歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時(shí)學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè )，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反復朗讀，悟情悟境
朗讀時(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點(diǎn)“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂(lè )讀，想象讀，和詩(shī)讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價(jià)語(yǔ)言運用得恰到好處。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇7
同多數古詩(shī)詞一樣，張志和的《漁歌子》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫(huà)面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓練呢？我在梳理了“景物”之后設計了這樣的環(huán)節：
斜風(fēng)細雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請想象畫(huà)面，用最美的語(yǔ)言來(lái)回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。 首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著(zhù)指名說(shuō)句子。 若干名學(xué)生說(shuō)完后老師提醒：把你們的這些串起來(lái)不就是一首詩(shī)嗎？“如詩(shī)如畫(huà)”形容的就是這么優(yōu)美的語(yǔ)言��！一起來(lái)根據關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng )作的詩(shī)吧！ 最后小結：田園詩(shī)往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫(huà)，剛才我們用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描述這幅“畫(huà)”，對這首詞理解得更好了，來(lái)，伴著(zhù)音樂(lè )背一背吧！最后通過(guò)課后作業(yè)“創(chuàng )作詩(shī)歌”鞏固課堂成果。
從上課情況來(lái)看，學(xué)生們非�；钴S，說(shuō)出來(lái)的句子也很美，還說(shuō)出來(lái)“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類(lèi)的句子，對詩(shī)的意境感悟得更加透徹了。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)吧！
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇8
走進(jìn)詞的意境，體會(huì )詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。詞中前兩句寫(xiě)意白描，未多著(zhù)色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫(huà)磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫(huà)意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的.樂(lè )趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長(cháng)短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎的知識——“字詞句”。
在著(zhù)重落實(shí)常用生字詞的讀寫(xiě)積累這一教學(xué)目標的基礎上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫(huà)面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：自己仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì )詞人是通過(guò)白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥(niǎo)來(lái)傳達這也是誰(shuí)向往的生活。第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強化學(xué)生對詩(shī)人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設計了三個(gè)題，同學(xué)們根據自己的情況選擇其一來(lái)完成：
�。�1）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可以把這首詞改寫(xiě)成一篇小散文；
�。�2）喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂(lè )的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽(tīng)的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫(huà)面，把自己仿佛看到的，聽(tīng)到的，聞到的說(shuō)出來(lái)，就會(huì )順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界，體會(huì )詞人悠閑自在的心情。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇9
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫(xiě)的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)。
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒(méi)有什么難度，所以在課堂上我著(zhù)力讓學(xué)生想象畫(huà)面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫(huà)面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動(dòng)感的畫(huà)面，再讓學(xué)生用語(yǔ)言表達自己想象出的畫(huà)面，這一環(huán)節，主要是拓展學(xué)生創(chuàng )造思維的空間，培養學(xué)生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說(shuō)雨小不用回去，還有的認為這是釣魚(yú)的最佳時(shí)間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛(ài)。
遺憾的是少數學(xué)生課上不夠積極，對畫(huà)面的描述語(yǔ)言不夠優(yōu)美，看來(lái)以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導，提高他們的表達能力。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇10
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng )優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過(guò)拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著(zhù)講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來(lái)還是比較有信心的。隨著(zhù)導入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過(guò)了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會(huì )成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒(méi)想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開(kāi)始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設計了教師配樂(lè )朗讀，將學(xué)生引入詩(shī)境，想象畫(huà)面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂(lè )比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂(lè )在其中。之后，描述自己看到的畫(huà)面，同學(xué)們的所見(jiàn)比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì )不好理解，沒(méi)想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說(shuō)出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說(shuō)出了自由自在之感，為我節省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒(méi)有看到其他的鳥(niǎo)兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說(shuō)出來(lái)了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì )，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚(yú)的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學(xué)生們可能很多都沒(méi)吃過(guò)鱖魚(yú)，難以產(chǎn)生對鱖魚(yú)的喜愛(ài)，所以，我就找了幾幅鱖魚(yú)做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚(yú)的味道，以期讓學(xué)生們喜愛(ài)上肥美的鱖魚(yú)。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”，應是別有一番滋味。
接下來(lái)就是角色進(jìn)入了，我直接說(shuō)“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì )回答喜愛(ài)鱖魚(yú)，但是，學(xué)生們沒(méi)讓我失望，他們回答的是喜愛(ài)這美景，享受這斜風(fēng)細雨，當然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺(jué)得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問(wèn)題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨特感悟，沒(méi)有太多言語(yǔ)，找幾個(gè)在頻道上的救救場(chǎng)吧!
為了讓學(xué)生對詞的感悟更深，我安排了詩(shī)人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿(mǎn)意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長(cháng)的感覺(jué)。
今后，在難度的設置上更應多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著(zhù)與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì )讓課程設置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的也更加愉快。長(cháng)路漫漫，其修遠矣。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇11
唐代著(zhù)名詩(shī)人張志和所寫(xiě)的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學(xué)反思。張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。
因此本課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒(méi)有一問(wèn)一答讓學(xué)生回答，沒(méi)有過(guò)多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味，節奏，體驗詩(shī)人的情懷，“讀”“想”結合教導學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì )寫(xiě)作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內心世界。
在教學(xué)過(guò)程中我采用多種讀的形式，從一開(kāi)始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂(lè )聽(tīng)讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
在詩(shī)詞的學(xué)習中采用讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。問(wèn)你看到了什么景色？聽(tīng)到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩(shī)詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚(yú)，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚(yú)的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫(huà)面。在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
古詩(shī)詞的學(xué)習一定體會(huì )作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創(chuàng )作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長(cháng)張松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè )是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學(xué)生一起對詩(shī)詞的環(huán)節。學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè )，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮老師上這樣的公開(kāi)課，我感受到了自己不足之處，開(kāi)始的緊張，在上課環(huán)節上的不夠銜接，對學(xué)生語(yǔ)言評價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開(kāi)課到對自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì )以此為戒勉勵自己不斷去學(xué)習，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇12
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩(shī)詞中的餓關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構文本意境，在大體把握詩(shī)意。感受適詩(shī)詞描繪的情境后，又引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)詞主人公漁翁的內心世界，體會(huì )悠閑自得的心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為有幾點(diǎn)是做比較成功的。
一、創(chuàng )設情境，導學(xué)得法
充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，畫(huà)面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫(huà)面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì )到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì )到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，走進(jìn)漁翁的內心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會(huì )到漁翁的情感。
二、借助想象，讀出感悟
語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞去想象，不斷地體會(huì )，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇13
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。教學(xué)中，感覺(jué)有以下 幾點(diǎn)處亮點(diǎn)：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，詞畫(huà)交融，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫(huà)成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。
二、借助資料，展開(kāi)想象。
教學(xué)中，引導學(xué)生運用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說(shuō)得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫(huà)面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設計教學(xué)環(huán)節及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標，并力圖體現“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導，與學(xué)生平等對話(huà)”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )，還會(huì )學(xué)”!
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇14
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì )， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿(mǎn)活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì )、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣，體會(huì )詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè )趣。 并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生：
1、 張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？
2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？
3、 都說(shuō)“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？
在引導學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。
1、 張志和為什么會(huì )在這“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì )。）
2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？
讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”
是啊，我們學(xué)習古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇15
我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現詩(shī)詞教學(xué)的厚度�！稘O歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿(mǎn)起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷，以及顏真卿對他的評價(jià)，豐厚學(xué)生對張志和的了解。
第二，豐盈畫(huà)面， 在音樂(lè )伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導學(xué)生在創(chuàng )設的情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景?你好像聽(tīng)到了什么?”引導學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。
第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會(huì )到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話(huà)，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì )心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。
第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著(zhù)能留給孩子們對詩(shī)歌執著(zhù)地追求的熱情。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇16
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給讀者展示了一幅動(dòng)靜結合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)言志，以詩(shī)傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時(shí)注重引導學(xué)生從多角度品讀，想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，體會(huì )情感。并聯(lián)系作者當時(shí)的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。
一、引導想象，進(jìn)入意境
教學(xué)中，我在熟讀的基礎上，引導學(xué)生想象時(shí)先引導學(xué)生找出詞中所描繪的景物，再引導學(xué)生想象色彩：如果你們把這些景物畫(huà)出來(lái)，你們會(huì )用上那些色彩呢？為什么？并讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，畫(huà)出詞中的畫(huà)面。然后進(jìn)一步引導“把你看到的、聽(tīng)到的、想到的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)�！薄澳隳馨芽吹降奈魅降拿利惥吧枥L出來(lái)嗎？”學(xué)生在老師的引導下恍然大悟：原來(lái)想象不僅要用腦，而且要將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等融為一體，發(fā)揮各個(gè)感官的作用。在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生徜徉于想象的海洋中，學(xué)生“未品詩(shī)先入畫(huà)”，在畫(huà)中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學(xué)生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學(xué)生對于詞中每一句畫(huà)面的描述都刻畫(huà)得淋漓盡致，但作為老師，我沒(méi)能引導學(xué)生將這首詞的完整印象作一次整理。在學(xué)生分句描述后，如果此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，重溫瀏覽過(guò)的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語(yǔ)言描述出來(lái)，相信學(xué)生會(huì )更容易把握全詞的精華。
二、反復朗讀，品賞佳句
“讀”的活動(dòng)始終貫穿于此次教學(xué)中，初讀全詞時(shí)，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)。在此基礎上，以情感為主線(xiàn)，引導學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，讀出韻律美和畫(huà)面美。為了使學(xué)生感受到詞人對悠閑自在生活的向往，我抓住“不須歸”引導學(xué)生品味釣中情，為何不歸？相機出示張志和的生平，學(xué)生通過(guò)分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進(jìn)行對讀，體會(huì )詞人對自由生活的向往�！耙栽�(shī)詞解詩(shī)詞”可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的感情，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學(xué)生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫(huà)面，在對讀中體會(huì )詩(shī)人的情感�？上У氖�，學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)能根據詞中的意境來(lái)提示，讓學(xué)生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握詞的節奏。
由于本人在教學(xué)機智不能隨機應變地處理一些課堂上沒(méi)有預設到的問(wèn)題，所以課堂中還有很多不足之處，還望各位同事不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，讓我能在反思中不斷前進(jìn)。
六年級下冊第九課《漁歌子》教學(xué)反思 篇17
《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結合的美麗畫(huà)卷�！霸�(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內心世界？
在確定教學(xué)內容后，我沒(méi)有像以往那樣抱著(zhù)教參，加上感覺(jué)去確定教學(xué)目標，而是先認真讀了《新語(yǔ)文課程標準》�？偰繕酥惺沁@樣闡述與教材內容相關(guān)目標的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！边@些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學(xué)目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話(huà)表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會(huì )詩(shī)人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解�！备鶕@些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標：
1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。
2、體會(huì )詩(shī)詞所表現的內容，能用自己的話(huà)描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
3、培養學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
確定了教學(xué)目標后的關(guān)鍵問(wèn)題，就是采用何種方法促使目標達到最優(yōu)化。我沒(méi)有像以往急著(zhù)去動(dòng)腦設計教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區教研室朱xx老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽(tīng)了特級教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)摩了特級教師竇xx的《清平樂(lè )村居》，王崧舟的《長(cháng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫(xiě)出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過(guò)我校領(lǐng)導、區教研室領(lǐng)導的指導之后，形成了以上教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)中，我認為本課有兩個(gè)成功：
1、反復誦讀，層層遞進(jìn)。
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫(huà)時(shí)入情入境，熟讀成誦。
2、感悟詞境，授之以漁。
詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì )限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過(guò)想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)！讓我們聽(tīng)到聲音！”引導學(xué)生把景物一步一步說(shuō)具體；通過(guò)比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎上，讓學(xué)生用這種方法通過(guò)小組合作學(xué)習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本節課我還有兩點(diǎn)困惑：
1、本節課只學(xué)了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì )不會(huì )只是走過(guò)場(chǎng)？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？
2、試講時(shí)，我引導學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(cháng)，遇仄聲音縮短。區教研室領(lǐng)導在聽(tīng)了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識滲透的“度”的問(wèn)題有了思考。
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