《用連乘解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
一、以下是我上完這節課后的幾點(diǎn)思考：
1、學(xué)生的起點(diǎn)在哪？
學(xué)生已經(jīng)在前幾冊中已學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題類(lèi)型和已有的數量關(guān)系
第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）
第二冊：求部分數；求總數、部分數（開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求總數、部分數、求剩余(多個(gè)問(wèn)題)；比多少
第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個(gè)數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個(gè)幾、開(kāi)放式圖、自主提問(wèn)）；求幾倍數（線(xiàn)段圖、文字題）
第四冊：解決問(wèn)題（專(zhuān)題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個(gè)數減去兩個(gè)數的和（添小括號）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過(guò)充分的題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據這些我確定了以下的教學(xué)目標：
�、俳�(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略多樣化。
�、谧寣W(xué)生從多角度解決同一個(gè)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維。
�、凼箤W(xué)生感受數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，體會(huì )成功的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問(wèn)題的思考過(guò)程。
三、在本課教學(xué)中，我力求體現以下幾個(gè)方面：
1、注重培養學(xué)生收集有用信息
在學(xué)習中引導學(xué)生收集信息，整理信息，根據信息提出數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，突出信息對解決問(wèn)題的重要性，從而培養學(xué)生的信息素養是解決這類(lèi)題目的'關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，從圖中收集數學(xué)信息，然后再用文字形式呈現出來(lái)，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習時(shí)，則注重練習層次的設計引導學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)習方法，主動(dòng)尋找圖中的信息自己解決問(wèn)題。
2、體現差異、注重學(xué)習過(guò)程的扎實(shí)、有效。
課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。課上，當學(xué)生提出三個(gè)方陣一共有多少人？時(shí)，我沒(méi)有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見(jiàn)，而是讓同學(xué)們通過(guò)自己思考、或向同學(xué)請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展。在解決問(wèn)題時(shí)，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現解決同一問(wèn)題有多種不同的策略，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。
3、豐富題型，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
單一的問(wèn)題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個(gè)不同類(lèi)型的相關(guān)練習。1、雞蛋問(wèn)題。（不同策略，解決問(wèn)題）是例題的模仿練習，是對學(xué)生探究知識的適當鞏固。2、面包問(wèn)題（選擇信息，解決問(wèn)題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數學(xué)信息，并能根據多余問(wèn)題選擇合適的數學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問(wèn)題的深入理解。3、游泳問(wèn)題（隱含信息，解決問(wèn)題）
四、教后反思
在本節課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、規范，在教學(xué)中還沒(méi)有真正扮演好組織者、引導著(zhù)、合作者的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。
當然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方和需要思考的問(wèn)題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開(kāi)，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問(wèn)題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類(lèi)型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認為連乘問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數相乘，而忽略對連乘問(wèn)題數量關(guān)系的分析。
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