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有關(guān)課文《橋》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的課文《橋》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
課文《橋》的教學(xué)反思 1
我上過(guò)小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過(guò)備課和上課的對比反思，感到自己在上課過(guò)程中教學(xué)目標的達成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問(wèn)題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書(shū)為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我主要設計了以下四個(gè)環(huán)節：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng )設的環(huán)境中引導學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著(zhù)、鎮定，加深學(xué)生對老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中這一目標達成顯得還有些勉強。
一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現實(shí)生活距離太遠。
二是現在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過(guò)我的說(shuō)教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學(xué)情境一步步的拉近學(xué)生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現雨大、水猛、橋危、老漢鎮定等方面，給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的形象升華起了較好的引導。這樣在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，適當的減少了說(shuō)教解釋?zhuān)艚o了學(xué)生較大的感悟空間，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
另外，受現實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學(xué)習中對于文本內容充滿(mǎn)懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒(méi)有在感悟過(guò)程中沒(méi)有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實(shí)鏡頭配上輕音樂(lè )在拓展延伸的過(guò)程中進(jìn)行了呈現，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)刃�，充滿(mǎn)了深情，真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學(xué)生心中。
總結收獲不是很多，但課堂中的問(wèn)題很值得我仔細分析:
一是說(shuō)教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的.反感。學(xué)生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學(xué)生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學(xué)生一種強行灌輸的感覺(jué)，對情感性目標的達成不是很自然有效。
二是過(guò)多的考慮教學(xué)情境的創(chuàng )設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學(xué)習與訓練還不夠到位。直觀(guān)的來(lái)說(shuō)有些忽視語(yǔ)文基礎知識的應用練習與輔導。
三是時(shí)間的搭配處理不夠協(xié)調，時(shí)間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時(shí)間讓學(xué)生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節受時(shí)間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力的拓展環(huán)節還不夠深入。
課文《橋》的教學(xué)反思 2
一、教材分析
《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定位于：
�。ㄒ唬┱J識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。
�。ǘ├斫庹n文內容, 體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)成功之處
1、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng )設良好的'環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2、以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來(lái)的精神與人格。 所以本節課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三、教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
通過(guò)這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
課文《橋》的教學(xué)反思 3
《橋》一課塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到：
一、巧妙呈現，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”。
好的詞語(yǔ)教學(xué)在考慮音形義的同時(shí)，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語(yǔ)拓展、運用，考慮到詞語(yǔ)的文化內涵，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才不會(huì )單一單調，才更有“語(yǔ)文味”。所以，我們在詞語(yǔ)教學(xué)中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中，我先出示三組詞語(yǔ)：咆哮、狂奔而來(lái)、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的'、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學(xué)生掌握音形基礎上，請學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語(yǔ)分成三組。接著(zhù)讓學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)詞語(yǔ)想象當時(shí)洪水的兇險畫(huà)面和人物的形象。最后要求學(xué)生把這三個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。運用想象把詞語(yǔ)轉化成畫(huà)面，讓學(xué)生想象詞語(yǔ)蘊涵的意象，有了質(zhì)感的畫(huà)面，加深了對詞語(yǔ)的理解。把詞語(yǔ)教學(xué)和概括課文內容整合起來(lái)，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語(yǔ)教學(xué)更有語(yǔ)文味。
二、注重以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！钡染渥�，充分感悟了當時(shí)危急的情況，對人們當時(shí)的恐懼之感就體會(huì )更深刻了。之后，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近， 再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
課文《橋》的教學(xué)反思 4
上周五下午接到牛主任的電話(huà)，讓我準備一節課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽(tīng)評課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課時(shí)了，所以就講《橋》的第二課時(shí)吧。
周末除去好朋友約著(zhù)一起去竹洞天玩玩，其余的時(shí)間都在家里準備課件，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，不能丟金海岸的臉呀！一番準備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿，那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒(méi)有紕漏了。牛主任外出開(kāi)會(huì )學(xué)習也沒(méi)有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。
整堂課還算順利地上了下來(lái)，很多老師都評價(jià)不錯，就連當時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導臨走的時(shí)候都跟我說(shuō)：“上的真好，我都被你講得感動(dòng)了�！钡易约河X(jué)得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正。
一、整堂課自己的`感情非常投入，也帶動(dòng)了孩子們的情緒。但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚當時(shí)讀得不到位，我并沒(méi)有給予恰當的引導。如果當時(shí)我再緊接著(zhù)問(wèn)一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。
二、孩子們的想象不是很出彩。當講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí)，我順勢讓孩子們想象：此前老支書(shū)可能會(huì )做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛生、洗衣縫補衣物等日�，嵤律�，只有路宏遠想到可能會(huì )在管理上有貢獻。同學(xué)們的想象不夠深遠（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)），理解就不可能深入，對語(yǔ)句的內涵就只停留在字面意思上。
三、教學(xué)機智不夠靈活。自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的，當時(shí)也有備學(xué)生，考慮過(guò)如果學(xué)生不按照自己設計的環(huán)節那將采取什么方式繼續，但當孩子們真的在課堂上呈現跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)，極力地將學(xué)生往自己的設計思路上牽，這樣有一點(diǎn)生硬。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導者，不能牽著(zhù)孩子的思路走，切記！
四、本來(lái)設計教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒(méi)在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利，這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺(jué)，其實(shí)當時(shí)設計上在前面鋪墊的情感基礎上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機會(huì )。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的，譬如感動(dòng)中國十大人物，邊放幻燈片邊解說(shuō)，將孩子們那份感動(dòng)延續到課下。
總之，課是講完了，但反思應該及時(shí)跟上，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！
課文《橋》的教學(xué)反思 5
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著(zhù)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
我在備課時(shí)特意設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
一、快速讀文，了解內容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì )老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學(xué)生體會(huì )老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導學(xué)生從課文結構的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來(lái)贊美老漢，提的'要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁澝览蠞h，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì )更好些。
二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設法將全體學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。
課文《橋》的教學(xué)反思 6
“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話(huà)告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達的意思，往往會(huì )促進(jìn)他們對課文 的內涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設計豐富的體驗活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導學(xué)生對課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會(huì )橋的奇妙之處。
1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中，我依據文本創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng )設童話(huà)般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對學(xué)生認知水平有限的情況，創(chuàng )設生活化的情境，適機將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿(mǎn)興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”
2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。
對于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)“如果請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書(shū)后你還會(huì )擔心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結實(shí)呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導學(xué)生層層深入地與文本對話(huà)。觀(guān)察、比較、探究、想象等豐富的體驗活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂(lè )趣。
3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。
通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國人民智慧的結晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì )為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會(huì )更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結合文中語(yǔ)言，用一段充滿(mǎn)感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗為鹽橋自豪的'情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到與文本的對話(huà)中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習做鋪墊，我只通過(guò)適當地點(diǎn)撥，學(xué)生們就能結合自己的生活體驗，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們在文本 中自由翱翔，感受閱讀的快樂(lè )，放飛心靈獨特的感受。
課文《橋》的教學(xué)反思 7
《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩(shī)， 這首詩(shī)闡釋 了人們對橋直觀(guān)上的認識和心智上的聯(lián)想。通過(guò)圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩(shī)共有三節，第一節寫(xiě)橋的功能及橋的材料和樣式。從建橋的材料來(lái)看，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……從橋的樣式來(lái)看，從簡(jiǎn)單的獨木橋到大江大河上的現代斜拉橋，最后一句與最前一句相照應，點(diǎn)出橋的功能。語(yǔ)言樸實(shí)、無(wú)華。第二節描述造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時(shí)，裝點(diǎn)著(zhù)鄉村和城市，給人一種美的`享受。這一小節著(zhù)重寫(xiě)了兩種橋
一是既實(shí)用又極具觀(guān)賞性的小橋，它九曲回旋，小巧別致，與湖光山色交相輝映，令人流連往返。
二是城市里的立交橋，巍峨雄偉，浩然坦蕩，突顯現代化的氣勢。第三節寫(xiě)以尊重、諒解、關(guān)注和信任構建起來(lái)的心橋越多，越普遍，我們這個(gè)世界就越和諧、越美好。
結合本首詩(shī)的現代感氣息，我在 教學(xué)中采用圖文結合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。鑒于學(xué)生對各種造型的橋的認識有限，課前 我先鼓勵 他們通過(guò)上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò )架起時(shí)空橋梁，搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構的“支架”，從而直觀(guān)、形象地獲取知識。在課堂上引導學(xué)生借助課件的輔助，提高語(yǔ)言的感悟及運用、拓展，達到領(lǐng)會(huì )橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。
在認識橋的環(huán)節中， 我及時(shí) 借助網(wǎng)絡(luò )資源展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著(zhù)在按課文填空的基礎上，再進(jìn)行拓展延伸的訓練，通過(guò)展示不同于課文內容形式的橋，讓學(xué)生用精確的語(yǔ)言，不同的表達方式表達，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生在這一環(huán)節中能遷移所學(xué)知識，運用各種修辭手法表現橋的外形、功能及感受，從不同角度表現橋的特點(diǎn)。同樣在欣賞橋的魅力，進(jìn)行仿寫(xiě)的訓練中，學(xué)生也表現出這種能力。
“為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要”是 新 課標提出的要求。課文作為一首散文詩(shī)內容十分有限，教學(xué)中將與橋相關(guān)的信息通過(guò) 多媒體 進(jìn)行充分整合，擴大了信息儲備，延伸了課堂內涵，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，實(shí)踐了大語(yǔ)文的觀(guān)點(diǎn)。在 多媒體輔助教學(xué)中 ，學(xué)生了解形式各異的橋及功能。品析語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)句，理解心橋，暢談心橋，展望未來(lái)的橋；課后了解橋梁史話(huà)，賞析詩(shī)中的橋，畫(huà)中的橋，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體發(fā)展
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的行為藝術(shù)，不管課前如何精心安排，巧妙設計，但是課后遺憾依然無(wú)法避免。這堂課亦是如此。以此，我深知教師必須要更新知識甚至改造自己的認知結構，才能 不斷提高自身的綜合素養。
課文《橋》的教學(xué)反思 8
《橋》一課塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟。
�。�.反復讀，強調學(xué)生多角度的閱讀.
“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀�！笔钦n標中的要求，對含義深刻的`句子，需要學(xué)生反復讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著(zhù)冷靜是一座山。引導學(xué)生感受“對老漢有話(huà)要說(shuō)嗎？”“很敬佩他�！薄罢媪瞬黄��！薄罢垘е�(zhù)敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人群。他像一座山�！蔽医又�(zhù)引導學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì )，學(xué)生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸妥x，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
�。玻浴白x”為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問(wèn)題－即語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)。新課程三維目標中“知識與技能”其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規律和讀寫(xiě)規則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習方法知識，基本的語(yǔ)法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習方法。本課突出體現在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會(huì )老漢的形象時(shí)，大家是通過(guò)對老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì )的�！�
�。常x寫(xiě)結合，生發(fā)語(yǔ)文能力.
在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(cháng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。
回想本課的教學(xué)，不足之處為過(guò)于追求學(xué)生自主的回報感悟，作為教師沒(méi)有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
課文《橋》的教學(xué)反思 9
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設定：
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
根據本課教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的'向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
課文《橋》的教學(xué)反思 10
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼�(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的'朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(huà)（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會(huì )老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
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