語(yǔ)文園地一的教學(xué)案例和反思
【教學(xué)案例】
伴著(zhù)鈴聲，我走進(jìn)教室，這節課準備給孩子們上語(yǔ)文園地一中的“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”（附“日積月累”附內容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無(wú)憂(yōu)，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹(shù)”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒(méi)有精心設計，憑著(zhù)原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學(xué)目標定位于：閱讀四組對聯(lián)，感受到漢語(yǔ)的節奏美，體驗句子的對稱(chēng)美；在朗讀中去發(fā)現上下聯(lián)的對偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行，學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系，基本上也會(huì )背誦了。正當我準備檢測學(xué)生背誦并就此結束“日積月累”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對聯(lián)，于是就高興地請他起來(lái)�！袄蠋�，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見(jiàn)過(guò)一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開(kāi)花果山�！边@名學(xué)生站起來(lái)并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學(xué)大吃一驚，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián)，轉而“研究”起了對聯(lián)。是繼續按既定目標進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學(xué)計劃，趁著(zhù)學(xué)生對對聯(lián)的熱情未減，引導學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對聯(lián)，感受中華傳統文化。
在我的引導下，學(xué)生的話(huà)匣一下子就打開(kāi)了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽(tīng)；有的學(xué)生根據“綠水本無(wú)憂(yōu)，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對聯(lián)的形式，仿改了一首“書(shū)山本無(wú)路，勤奮可攀登；學(xué)海原無(wú)涯，刻苦能到達”；有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學(xué)生決定將對聯(lián)的內容畫(huà)成一幅畫(huà)，并配上一段景物描寫(xiě)……
在充分交流后，我引導學(xué)生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對聯(lián)語(yǔ)言的節律美、意境美，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒(méi)想到一個(gè)小小的意外，學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱(chēng)奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛(ài)的孩子，我慶幸自己給了他們一個(gè)機會(huì )，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語(yǔ)文課程標準》頒布以來(lái)，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀(guān)，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據教師的預設按部就班地進(jìn)行，而應充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此，倡導課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力，我們必須順應課程改革的要求，注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。
一、“生成”需要預設
我們強調課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統一。預設是重要的，它是教學(xué)過(guò)程的基本保證�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，如果為預設而預設，教學(xué)完全按照預設進(jìn)行，將嚴重約束學(xué)生自主學(xué)習能力的形成與發(fā)展。預設重在引導，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預設體現在課前應充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標、思索教學(xué)策略、設計教學(xué)程序，為教學(xué)設計一幅藍圖。同時(shí)預設必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時(shí)調整、豐富教學(xué)內容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒(méi)有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現“生成資源”時(shí)，教師并沒(méi)有繼續按照預設的程序進(jìn)行教學(xué)，而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成，使這堂課充滿(mǎn)了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”�！罢Z(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，最活躍的。當學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對他們的這種敢于表現自我，積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì )不斷涌現。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。
在本案例中，教師本是請一位學(xué)生背誦并即將結束“日積月累”的教學(xué)，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“答非所問(wèn)”。試想：如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣，繼續下環(huán)節的教學(xué)，那將會(huì )是怎樣的一幅情景？這節課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)情的`把握，以一個(gè)引導者、組織者的身份引導學(xué)生去發(fā)現、探究、討論、交流，課堂才會(huì )這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學(xué)生成既不是教師預先設計好的、在教學(xué)過(guò)程中不可改變的僵死的計劃，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意的、自發(fā)需要的滿(mǎn)足。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷，不斷調整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習、共同建構認識的過(guò)程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走�！叭绻媸悄菢�，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了�！蹦崮缇瓦@樣說(shuō)過(guò)。也許有人會(huì )問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成不是強調學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強調要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因為大量的心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，引導有效地學(xué)習，教育者必須關(guān)注學(xué)習者，關(guān)注他們的興趣和需要，但強調這一點(diǎn)并不否認教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永遠抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿(mǎn)足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。如果教師一味地跟著(zhù)學(xué)生跑，一味地強調關(guān)注學(xué)生當時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習，更健康地發(fā)展，那么，對教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒(méi)有把握其實(shí)質(zhì)。