《觸摸春天》課程教學(xué)反思
今天，我上了《觸摸春天》，別的老師都觸摸過(guò)了，但是我前一段有些耽擱，所以才剛剛觸摸，但是今天效果甚微。沒(méi)有亮點(diǎn)，倒是因為很多固有的頑疾在作祟加上很多新的不足，使得這一課很平淡。
1.過(guò)分依賴(lài)多媒體
由于今天多媒體出了一點(diǎn)小問(wèn)題無(wú)法使用，所以只能空講了，原來(lái)看過(guò)一個(gè)教學(xué)視頻，老師沒(méi)用多媒體卻是講得精彩紛呈，但是在我的課上，卻是覺(jué)得空講是那樣的干巴巴的。沒(méi)有了課件，我讓孩子們在課文中找句子，但是由于沒(méi)
2.學(xué)生狀態(tài)不佳
由于是周一，剛剛結束周末的孩子的心還在留戀那些快樂(lè )的時(shí)光，所以今天大部分學(xué)生都在懨懨欲睡，這時(shí)候我根本就沒(méi)想到要調動(dòng)學(xué)生的積極性，而是對一個(gè)孩子說(shuō)“你在做夢(mèng)嗎？”，以一種呵斥的語(yǔ)氣對她說(shuō)。這時(shí)候應該增加一些小幽默，把學(xué)生的注意力都集中到課堂上，把學(xué)生的魂收回來(lái)。但是現在想想我從沒(méi)有在課堂上講過(guò)笑話(huà)，在生活中經(jīng)常鬧一些笑話(huà)惹得朋友們哈哈大笑，但是面對這些孩子們，我要怎么“引誘”他們好好聽(tīng)講呢？我真的從沒(méi)有想過(guò)，這算不算失職呢？
3.缺少陣陣朗讀聲
在我的課堂上，在第二段中讓孩子們談了體會(huì )后接著(zhù)是指名讀、齊讀，效果非常好，但是到后面我卻沒(méi)有了朗讀，是自己忘記了吧，我經(jīng)常會(huì )忘記讓孩子們朗讀和指導朗讀，為什么忘呢？現在我雖然也口口聲聲地倡導“自主、合作、探究”，其實(shí)我的'思想本位還是教師主導，教師在領(lǐng)著(zhù)孩子趕快結束教學(xué)任務(wù)，至于孩子們的朗讀感悟，我沒(méi)有真正理解，也從沒(méi)有嘗到她的甜頭。今天聽(tīng)了米蘊老師的課，覺(jué)得老師和學(xué)生們都像一個(gè)個(gè)詩(shī)人，指名讀、齊讀、師范讀、對比讀........多姿多彩，我的課堂以后會(huì )這樣嗎？
4. 教材解讀不到位
記得一個(gè)老師說(shuō)，把這篇課文背過(guò)就能對這篇課文游刃有余了，但是對我而言，我即使背過(guò)了，還是不知道這篇課文的真正涵義；接著(zhù)就會(huì )借助教參，教參中的路子都是一些比較規范扎實(shí)的方法，雖包羅萬(wàn)象但籠統不具體，如何設計教案我還是沒(méi)轍；接著(zhù)就會(huì )上網(wǎng)查找別人的教案，將自認為別人的亮點(diǎn)拼湊起來(lái)，由于不是自己的語(yǔ)言，只是覺(jué)得好，但是這個(gè)環(huán)節的設計意圖是什么，全然不知，索性就用自己的嘴說(shuō)了別人的話(huà)，于是有了今天《觸摸春天》的教案，結果是教學(xué)任務(wù)完成了，但是孩子們沒(méi)體會(huì )到什么東西了，只是泛泛而談，未真正體會(huì )。
說(shuō)了半天教案內容并未提及，只是在說(shuō)一些大輪廓，可能我現在還處于這種反思水平吧，相信我慢慢會(huì )變好的。今天的未觸摸好春天，千言萬(wàn)語(yǔ)還是歸咎于我未上下求索，今后一定要“專(zhuān)心備課、細心磨課、用心上課、潛心思課！”
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