《求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際應用》教學(xué)反思
周二一年級數學(xué)組上了一節研修課《求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際應用》，上周三上午第二節課，組內教師都沒(méi)課，大家對這節課進(jìn)行了評議，研討。
評議之前，各位教師定的基調仍然是：多提不足之處，但對于值得大家學(xué)習的地方也要提醒大家關(guān)注。評課時(shí)眾人各抒己見(jiàn)，暢所欲言，氣氛非常融洽熱烈，大家積極性很高，總結一下大家的發(fā)言，主要有三大點(diǎn)：
一、本節課的亮點(diǎn)是：教師課前進(jìn)行了充分的準備，教學(xué)設計新穎，獨特，富有兒童情趣。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、導入設計好。這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓孩子理解求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際問(wèn)題應該用減法計算，而且要讓孩子知道是用大數減小數。針對本節課的重難點(diǎn)，授課教師從比鉛筆的長(cháng)短，比彩帶長(cháng)短，這些貼近學(xué)生生活的事例入手，復習了比一比的知識，自然過(guò)渡到新課，尤其是通過(guò)剪彩帶的直觀(guān)演示，幫助學(xué)生順利地理解了“相差數”的含義，為后面教學(xué)中進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做了很好的鋪墊。
2、板書(shū)設計好。一是根據課堂教學(xué)內容的推進(jìn)，分步板書(shū)課題：相差多少——兩個(gè)數相差多少——求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際應用，由淺入深，層層遞進(jìn)，強調了不同階段的教學(xué)重點(diǎn)；二是整個(gè)板書(shū)工整美觀(guān)，層次清楚，重點(diǎn)突出。
3、練習設計好。對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，注意力容易分散，新授結束后，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散時(shí)，授課教師設計了“在教室找一組數據比大小”的游戲活動(dòng)，這種活動(dòng)性練習，貼近學(xué)生的生活，具有直觀(guān)性，趣味性，及時(shí)吊起了學(xué)生的胃口。通過(guò)練習，引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固了本節課的基本知識，讓學(xué)生了解到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用性；同時(shí)又具有拓展性、開(kāi)放性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也為學(xué)生學(xué)習編應用題打下了基礎。
4、教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理，時(shí)間安排恰當。
二、需要改進(jìn)的地方，有以下幾點(diǎn)：
1、課堂使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有條理，過(guò)渡要自然，語(yǔ)氣要抑揚頓挫，有活力、有激情，富有感染力。這些都需要在平時(shí)教學(xué)中長(cháng)期自我訓練，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力。
2、教態(tài)要親切，有精神，講解時(shí)雙手不宜放在背后或插進(jìn)口袋，應雙手握于胸前比較好。
3、教學(xué)應用題中，對于已知條件和問(wèn)題要進(jìn)一步突出，引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有序的思考，已知條件是什么，問(wèn)題是什么，怎么樣應用已知條件解決問(wèn)題。
三、值得探討的問(wèn)題有：
1、新授內容教學(xué)時(shí)作一些拓展和延伸。補充變式問(wèn)題：藍花再貼幾朵就和紅花一樣多？紅花去掉幾朵就和藍花一樣多？紅花和藍花相差幾朵?(教師可以先提一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題示范，學(xué)生接著(zhù)提問(wèn)題，我在后一堂課的教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生很容易提出相關(guān)問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生還提出了這樣的問(wèn)題：藍花再貼幾朵就比紅花多一朵？)。在一一解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現：解決問(wèn)題的算式都一樣，只有答不一樣。進(jìn)一步引導學(xué)生思考，為什么會(huì )這樣？從而總結出這幾個(gè)問(wèn)題的共同特征:都是求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際應用，只是問(wèn)法不同，所以解決方法都一樣，用減法計算，大數減小數，答語(yǔ)不同，怎么問(wèn)就怎么答。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生對于求兩個(gè)數相差多少的實(shí)際問(wèn)題有個(gè)系統的`了解，初步培養學(xué)生的概況能力。
2、對于新教材的教學(xué)，備課不僅要看大綱，看教材中的例題教學(xué)，而且要備練習，這非常重要。例如本課的例題及課后習題中都沒(méi)有上面所說(shuō)的變式問(wèn)題，但在教材后面的復習中出現了。如果不在新授課上讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，等到教學(xué)復習時(shí)，再講解習題，往往事倍功半。
3、在本節課復習導入時(shí)，有一道練習題，比較三角形(7個(gè))和正方形（3個(gè)）的多少，講解過(guò)程中，授課老師提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比較，以正方形的個(gè)數作為比較的標準，接著(zhù)老師反問(wèn)學(xué)生：“正方形比三角形少，是以什么作為標準量的�！闭n堂上現場(chǎng)大多數學(xué)生都能答出“三角形”。少數教師認為對于一年級學(xué)生提到“標準量”這個(gè)概念太深了，提出來(lái)探討。我個(gè)人認為，這是可以的。首先，從學(xué)生的反應看，學(xué)生可以接受這樣一個(gè)概念，并對這個(gè)概念的含義有模糊的理解；其次，教師提到這個(gè)概念，只是滲透一下標準量的含義，并不要求學(xué)生理解掌握，要求不高；第三，在比較中，都有個(gè)標準量，滲透這個(gè)概念的含義，有利于學(xué)生更透徹地理解掌握本課知識點(diǎn)，也為以后的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
總體評價(jià)：教學(xué)效果良好，這是一節成功的研修課。
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