《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》的教學(xué)反思
兒童數學(xué)認知的基本特點(diǎn)：
1、兒童數學(xué)認知的起點(diǎn)是他們的生活常識；
2、兒童數學(xué)認知是一個(gè)主體性的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
3。、兒童的數學(xué)認知思維具有明顯的個(gè)性化特征。 兒童的思維要經(jīng)過(guò)一個(gè)直觀(guān)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過(guò)程。
4、兒童的數學(xué)認知是一個(gè)數學(xué)的“再發(fā)現”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
根據兒童數學(xué)認知的特點(diǎn)，我們在課堂中把課程內容與兒童的生活常識聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)嘗試、探索，實(shí)現“普通常識”的“數學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數學(xué)”的過(guò)程中去發(fā)現、了解、體驗和掌握數學(xué)知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習中來(lái)。
兒童的數學(xué)認知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區別，但總體來(lái)說(shuō)還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學(xué)習來(lái)說(shuō)，兒童數學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱；從數、形的分離發(fā)展到數、形的結合。
兒童數學(xué)技能的發(fā)展是從依賴(lài)結構完滿(mǎn)的`示范導向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解；從外部展開(kāi)的思維發(fā)展到內部壓縮的思維；數感和符號感的逐步提高，支持著(zhù)運算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性發(fā)展。
兒童空間知覺(jué)能力的發(fā)展體現在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。
兒童數學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即：語(yǔ)言表述階段——理解結構階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。
世間萬(wàn)物都有其內在的規律，只要我們找到規律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習心理和認知特點(diǎn)，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
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