《凡卡》教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《凡卡》教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《凡卡》教學(xué)反思 篇1

　　《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

　　一、整體感知，讀中悟學(xué)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長(cháng)，我讓學(xué)生事先預習課文時(shí)認真朗讀課文，課堂中就帶著(zhù)自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢？”針對這個(gè)問(wèn)題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結合課文里的具體情節來(lái)理解：下著(zhù)大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線(xiàn)。我們應該鼓勵這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì )。

　　二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng )造性思維

　　求異是創(chuàng )造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習慣性的思維形式。

　　教學(xué)《凡卡》一文的結尾，以做夢(mèng)結束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著(zhù)明顯的同情�！澳羌热环部�無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學(xué)生續寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

　　今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內容聯(lián)系現實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。

　　《凡卡》教學(xué)反思 篇2

　　“這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗�！边@是參考書(shū)中對《凡卡》一課的教材簡(jiǎn)說(shuō)，我真的是無(wú)語(yǔ)了，人物命運悲慘的文章無(wú)不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結局卻更加殘酷——信件無(wú)法投遞！人類(lèi)發(fā)展到現在，每一種社會(huì )制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。本課的教學(xué)就通過(guò)閱讀，訓練語(yǔ)言文字能力，體會(huì )文章表達方法。

　　課文比較長(cháng)，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書(shū)的方法學(xué)習生字、新詞。通過(guò)快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內容和寫(xiě)法，理清課文“準備寫(xiě)信──寫(xiě)信──寄信”這一脈絡(luò )。然后，讓學(xué)生把文中信的內容和寫(xiě)信過(guò)程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學(xué)生通過(guò)自讀自悟和動(dòng)手標記，就基本整體了解了課文結構。

　　在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在學(xué)習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。

　　《凡卡》教學(xué)反思 篇3

　　文章很長(cháng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(cháng)又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設計并實(shí)施教學(xué)：

　　1、初讀課文伊始，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導向學(xué)生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。

　　2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會(huì )有這樣的感受？”這一問(wèn)題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，并反復研讀相關(guān)的語(yǔ)句，既緊扣情感，又明晰文章主線(xiàn)；既讀懂內容，又感染情緒。

　　3、接著(zhù)，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表現自己的'情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。

　　回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長(cháng)、內容縱橫交錯、時(shí)間、空間關(guān)系復雜的難點(diǎn)，實(shí)現了長(cháng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。

　　《凡卡》教學(xué)反思 篇4

　　《凡卡》這篇課文是一篇傳統課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會(huì )制度的黑暗。本單元訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹(shù)立積極的人生態(tài)度，并指導學(xué)生在理解課文內容、體會(huì )思想感情的基礎上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　在教學(xué)本課時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：引導學(xué)生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問(wèn)理清文章思路。然后以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容──走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過(guò)分的愿望，從中體會(huì )凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂(lè )的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容，體會(huì )作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨運的結構安排，體會(huì )文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會(huì )文章蘊含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環(huán)節，用“哪些地方最能體現凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導學(xué)生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì )情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達出來(lái)。然后再讓學(xué)生思考“鄉村生活是不是會(huì )更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè )、有趣，這正更說(shuō)明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過(guò)讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無(wú)論在鄉村還是在城里他都沒(méi)有好日子過(guò)；無(wú)論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫(xiě)，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫(xiě)法叫對比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊，教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì )不夠等問(wèn)題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。

　　《凡卡》教學(xué)反思 篇5

　　一、交流背景為學(xué)文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò )

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò )，課文是按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”的順序來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出信的內容，以及最能表現凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)上，引導學(xué)生精讀15自然段。

　　三、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。

　　教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

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