勞動(dòng)課教學(xué)反思范文（精選13篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的勞動(dòng)課教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 1

　　對于勞技課的新要求“培養學(xué)生的設計能力”我一直在實(shí)踐教學(xué)中摸索，在真實(shí)的課堂中分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)策略，并認真總結經(jīng)驗，在反思中提高教學(xué)能力。

　　一、問(wèn)題分析。從師、生、教學(xué)方法、資源等多元因素分析。

　　1、教師的重視程度不夠，在以前的勞技課堂教學(xué)中往往過(guò)于重視制作步驟、技能的講述，讓學(xué)生突破難點(diǎn)問(wèn)題，初步掌握后期制作的技術(shù)要點(diǎn)，順利完成作品的制作，忽視了對作品主題的把握和如何突出主題，就是說(shuō)學(xué)生對作品的設計能力不強，主要原因在于教師的重視程度不夠。

　　2、學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師，不肯思考。后期制作課上一直存在著(zhù)學(xué)生一有問(wèn)題就去找老師。即便是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也去問(wèn)，部分問(wèn)題還沒(méi)等我解釋完學(xué)生就恍然大悟，經(jīng)過(guò)調查發(fā)現學(xué)生怕做不完或跟不上的占少數，大多數學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的意識，這其中的諸多原因不一一累述，有一個(gè)原因值得一提，就是學(xué)生的學(xué)習目的和心態(tài)，壓根就不重視這門(mén)課，很多學(xué)生在他們學(xué)校很規矩一道勞技課就撒歡了。有時(shí)課堂紀律不好，這不能完全把責任扣在勞技課老師頭上。

　　3、學(xué)生的審美層次有待提高。這方面體現出了學(xué)生間的差異性比較明顯，有的學(xué)生作出的作品很好玩，有惡搞的成份在里面，這需要教師批評教育和加以引導。

　　4、教學(xué)資源利用的不合理。主要是管理上，教師一講完課，學(xué)生人手一臺電腦，相互之間雖然彼此很近，但是不能很好的交流技術(shù)問(wèn)題和設計問(wèn)題，缺乏合作和交流。而學(xué)生在拍照片時(shí)卻能彼此照應，提供幫助。

　　二、針對這些問(wèn)題擬從以下方式著(zhù)手改善，提供學(xué)生的設計能力，使學(xué)生制作的.作品主題更加突出。

　　1、講述技能時(shí)注意引導學(xué)生思維，在一些關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)留給學(xué)生以點(diǎn)思考和總結的時(shí)間，多從學(xué)生制作遇到的問(wèn)題入手，多注意啟發(fā)學(xué)生，養成樂(lè )于思考的習慣。

　　2、學(xué)生的制作過(guò)程要將“設計”這條線(xiàn)一直貫穿下去，先局部進(jìn)行設計再整體設計，例如先對相框的設計、然后對文字和效果的設計，再從整體把握作品主題進(jìn)行設計。這需要教師堅持將設計意識給學(xué)生灌輸進(jìn)去。

　　3、總結突出主題的方法，在教學(xué)中總結出了一些突出主題的方法，例如：對比法、放大，還有人物表情和動(dòng)作、背景間的協(xié)調，這樣利于學(xué)生找到方法，而老師也不單單空喊口號，學(xué)生在觀(guān)看作品時(shí)能夠對作品有評價(jià)的標準，通過(guò)技術(shù)和設計兩方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)。

　　隨著(zhù)勞技課要求的提高，教師要改變原來(lái)的教學(xué)方式，真正像提高學(xué)生的能力，做一些真工作，而不是表面文章，這還需要教師在實(shí)踐中多反思，多總結經(jīng)驗，離開(kāi)一線(xiàn)教學(xué)一切理論都是空洞的。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 2

　　勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)我國社會(huì )主義教育方針的重要內容，勞動(dòng)教育是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，全日制小學(xué)開(kāi)設勞動(dòng)課，是向小學(xué)生有計劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要途徑。它對于培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，在德、知、體諸方面和諧發(fā)展，具有十分重要的意義。為此，我校3—6年級安排了勞動(dòng)課程，每周各年級一節，由各綜合實(shí)踐老師或勞動(dòng)課老師來(lái)上這節課，并根據大綱對各年級的不同要求，按年級開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育。

　　一、寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐中

　　在勞動(dòng)課教學(xué)中，勞動(dòng)實(shí)踐是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎，勞動(dòng)課以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來(lái)，努力做到實(shí)踐性、教育性相統一。

　　二、認真備課，加強現場(chǎng)教學(xué)

　　勞動(dòng)課也要認真備課，選好教學(xué)內容、勞動(dòng)場(chǎng)地，通知學(xué)生帶好勞動(dòng)工具，加強現場(chǎng)教學(xué)，并盡量運用現代化教學(xué)手段操作示范。例如《釘鈕扣》一課，教師備好課后，事先通知學(xué)生帶好縫衣針一枚，兩眼扣兩粒，四眼扣兩粒，碎布一塊，小剪刀一把，線(xiàn)團一個(gè)。在勞動(dòng)課上，老師用投影機出示兩眼扣和四眼扣的圖片和一件上衣的圖示，讓學(xué)生懂得釘扣子釘在什么位置合適，又動(dòng)手做示范怎樣握針，怎樣穿針引線(xiàn)，并教學(xué)生：“注意線(xiàn)不能太長(cháng)，否則容易繞結�！辈⒏嬖V學(xué)生左手怎樣按緊扣子，左右手怎樣配合，防止被針刺手指或不小心釘在自己穿的衣服上。老師講完釘扣子的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行釘扣子的比賽，最后引導學(xué)生針線(xiàn)和小刀要放好，不要亂丟亂放，以免扎傷自己或別人，并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)會(huì )釘扣子的好處，進(jìn)行思想教育。

　　三、加強與社會(huì )、學(xué)生家庭的聯(lián)系

　　利用勞動(dòng)課時(shí)或節假日期間組織學(xué)生到工廠(chǎng)、商店、社隊、車(chē)站和軍烈屬、五保戶(hù)家里參加力所能及的公益勞動(dòng)，既開(kāi)闊學(xué)生視野，又學(xué)到勞動(dòng)本領(lǐng)。我校有綜合實(shí)踐基地，在勞動(dòng)課時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到基地觀(guān)察、探究、勞動(dòng)和體驗，真正做到教學(xué)做和一。

　　四、積極開(kāi)展科技文體活動(dòng)

　　我校根據新課程計劃，把“興趣小組”活動(dòng)列入課程。做到課堂打基礎，課外多實(shí)踐。我校設有10多個(gè)活動(dòng)小組。每逢這節課，各輔導教師組織學(xué)生學(xué)習編織、折疊、繪畫(huà)等手工，并動(dòng)手做發(fā)豆芽、種花、種菜、植樹(shù)等試驗，開(kāi)展穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領(lǐng)的比賽。通過(guò)這些活動(dòng)，使兒童善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，培養他們的勞動(dòng)興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，發(fā)展他們的創(chuàng )造才能。

　　通過(guò)勞動(dòng)課，學(xué)生掌握了自我服務(wù)勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)的技能和一些基本的勞動(dòng)知識，培養了正確的勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)，養成了良好的勞動(dòng)習慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 3

　　《擇韭菜》這節課取源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，從每人每天的生活中所必須的吃入手，使學(xué)生知道要想吃就得做，自食其力，從中讓學(xué)生知道擇韭菜的道理還要學(xué)會(huì )擇韭菜。所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們都比較投入，對教學(xué)內容的安排也很感興趣，在他們的操作過(guò)程中，反映出來(lái)的也是自己學(xué)生在生活中常出現的一些問(wèn)題。在教學(xué)設計中，我從生活中經(jīng)常吃哪些菜，這些菜不能直接吃等問(wèn)題，導入擇菜的意義、如何去擇菜以及怎樣擇菜，也就是擇菜的主要步驟，讓學(xué)生重復擇菜的主要步驟，然后在老師的示范下進(jìn)行練習擇韭菜，學(xué)生擇韭菜很認真，回答問(wèn)題的`積極性也很高。但在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中也發(fā)現了一些不足之處：

　　1、在授課時(shí)，老師應該先講一講什么是邊皮，邊皮應該怎么去掉，怎么容易去掉，用什么方法去掉邊皮最快，實(shí)際上是沒(méi)有把邊皮解釋清楚，所以造成學(xué)生擇起來(lái)慢。

　　2、在學(xué)生擇韭菜之前，老師示范的還不夠多，應該多示范幾遍，可能學(xué)生會(huì )擇的快一些。

　　3、擇菜時(shí)，韭菜的量可以減少一些，由于學(xué)生是第一次擇韭菜，速度很慢，擇的還不干凈，出現的問(wèn)題還是不少的，以后多加強學(xué)生動(dòng)手能力的訓練。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 4

　　《勞動(dòng)》是一篇表現舊社會(huì )勞動(dòng)人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動(dòng)的艱辛。針對這點(diǎn)，結合新課程教學(xué)理念，在設計教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在抓住課文一個(gè)突破點(diǎn)，并運用大量課外知識來(lái)豐富學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生有層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

　　在教學(xué)時(shí)，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學(xué)生毫無(wú)感受地讀的.傳統的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文，了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點(diǎn)內容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在學(xué)習過(guò)程中，先讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著(zhù)，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來(lái)敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進(jìn)而提高學(xué)生整體把握課文的能力。除了引導學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫(xiě)體會(huì )的句子，引導學(xué)生細細體會(huì )比喻句的用法，進(jìn)一步體會(huì )這些句子的深刻含義，引導學(xué)生設身處地地思考體驗，體會(huì )生活的艱難和舊社會(huì )人民命運的悲慘。

　　通過(guò)學(xué)習課文，大多數學(xué)生對勞動(dòng)有了新的認識，感悟到勞動(dòng)是歷盡艱難的，勞動(dòng)是為了生活所逼迫。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 5

　　《勞動(dòng)》是大班的一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，通過(guò)歌曲活潑的歡快情緒，從中體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )、勞動(dòng)的光榮，懂得勞動(dòng)使生活>幸福的道理。大班的孩子已有了一定的情感基礎，能理解歌曲所蘊含的意思。本活動(dòng)為了激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒主動(dòng)去學(xué)習歌曲，采取由聽(tīng)入手，由聽(tīng)展開(kāi)。在聽(tīng)賞教學(xué)環(huán)節中，先聆聽(tīng)一遍《勞動(dòng)最光榮》，感受歌曲活潑、歡快的情緒。說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了歌曲里有哪些動(dòng)物？孩子們對歌曲里的動(dòng)物還是比較敏感的，能準確回答，第二遍欣賞的時(shí)候，我請幼兒用歌曲里的話(huà)來(lái)告訴老師，你聽(tīng)到了什么？這點(diǎn)還是比較困難的，許多幼兒能理解歌詞的意思，但是有些卻不能準確地唱出。第三遍幼兒看著(zhù)圖譜跟著(zhù)老師一起輕輕地跟唱，到最會(huì )能脫離圖譜唱，幼兒的興趣始終未減，但時(shí)整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我也發(fā)現輔助的手法較為單一，使得整個(gè)活動(dòng)較為平淡。其實(shí)，適當給幼兒相關(guān)的學(xué)習信息，幼兒的學(xué)習欲望會(huì )更高。因此，我覺(jué)得教師在日常生活中有意識的滲透歌曲的知識，待到教學(xué)時(shí)，似曾相識的知識更能激發(fā)孩子學(xué)習的`欲望。正所謂“跳一跳摘到果子”。

　　另外，在教學(xué)的過(guò)程中，我也看到了自身的一些不足。似乎每一個(gè)環(huán)節都在走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有實(shí)扎穩打。其實(shí)，只有腳踏實(shí)地的落實(shí)每一個(gè)環(huán)節，孩子們才能夠在隨著(zhù)環(huán)節的深入達到我們所要求的教學(xué)目標。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 6

　　勞技課教學(xué)反思對于勞技教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應有一個(gè)統一的模式或者固定的程序，勞技課堂永遠是充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)和變化的，其過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造性，我深深體會(huì )到教學(xué)反思在勞技課教學(xué)中的重要性。

　　教學(xué)反思，是教師個(gè)體對自己在教育教學(xué)過(guò)程中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行自我審視和分析，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。

　　1、記教學(xué)的成功點(diǎn)

　　上完一節課，對自己設計的教學(xué)環(huán)節，采用何種教學(xué)方式、方法，總會(huì )發(fā)現成功之處。及時(shí)地記錄，不斷地積累，對自己教學(xué)水平的提高會(huì )有一定的.促進(jìn)作用。

　　2、記教學(xué)的失敗處

　　教師應該把每節課中某些失敗的地方及時(shí)記錄下來(lái)，并認真尋找原因，同時(shí)用另一種形式來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　3、記教學(xué)機智和學(xué)生見(jiàn)解

　　在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主，突發(fā)而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )時(shí)過(guò)境遷，煙消云散，令人遺憾不已。同時(shí)學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解。

　　4、記課堂上的一些突發(fā)事件

　　勞技課的紀律一直是勞技教師普遍頭疼的問(wèn)題，雖然很多教師能隨機應變予以解決，也應該在教學(xué)后記中予以記錄，以應付今后課堂上可能出現的類(lèi)似的問(wèn)題，避免今后在課堂上出現尷尬的局面，以提高課堂教學(xué)的應變能力。

　　總之，教學(xué)反思有著(zhù)不可估量的積極作用，作為新課改背景下的勞技教師，我認為更應該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )研究，不斷地提高教學(xué)水平，通過(guò)反思在反思中成長(cháng)，在反思中提高，成為科研型、反思型的勞技教師。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 7

　　《勞動(dòng)的開(kāi)端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)過(guò)。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，要引導學(xué)生以此為主線(xiàn)，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，體會(huì )到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中，如果能緊緊抓住課文中心點(diǎn)，老師的教就能簡(jiǎn)練，準確；學(xué)生學(xué)就能快捷，深刻。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課時(shí)，我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開(kāi)教學(xué)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中體會(huì )艱辛，在讀中感受艱辛， 體會(huì )人物情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　在教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的感覺(jué)怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺(jué)。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問(wèn)及作者對第一次勞動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞�！捌D辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是在學(xué)生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點(diǎn)，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的`中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會(huì )他的堅強。

　　不足之處，整節課局限于文本內容，未能結合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合�？梢栽诮淌诘倪^(guò)程中滲透以下內容：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì )�？偨Y時(shí)可以結合導學(xué)導練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)行一個(gè)對比。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 8

　　課前，我先布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會(huì )窮人生活艱難的小故事，以及作者的資料。這樣可以幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。教學(xué)時(shí)，從“艱難”出發(fā)，讓學(xué)生從課文中找出“我”第一次挑煤艱難的句子。在這一環(huán)節，我采取以讀代講的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入作者描寫(xiě)的情境中，促使學(xué)生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”來(lái)。再讓學(xué)生抓住他們感受最深的句子去讀，特別抓住本課中的比喻句。

　　這些比喻句也是此次教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，引導學(xué)生細細體會(huì )比喻句的用法及句子的含意;引導學(xué)生設身處地地思考體驗，體會(huì )生活的艱難和舊社會(huì )人民命運的悲慘;感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志的精神。

　　最后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的'感受，學(xué)生在自己新聞?dòng)浾哒n文的基礎上，積極主動(dòng)地思考，交流自己的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的遍，享受審美的樂(lè )趣。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 9

　　三年級新開(kāi)設了勞動(dòng)技術(shù)課。在教學(xué)上學(xué)生首先學(xué)習紙工制作，在教學(xué)內容上安排了中國傳統文化特色的剪裝飾鏈，剪“雙喜字”，剪對稱(chēng)圖形，剪窗花。學(xué)生通過(guò)這些豐富多彩的紙工制作，不僅提高了動(dòng)手能力，而且體驗到紙工制作的樂(lè )趣，感受到紙藝裝點(diǎn)給生活帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　例如，學(xué)生學(xué)會(huì )用裁好的紙條，卷成不同形狀的紙卷，做成各種形狀的“零件”，再將這些“零件”組合成美麗的衍紙畫(huà)。在制作裝飾鏈時(shí)，我是通過(guò)對三種不同裝飾鏈的研究引導學(xué)生發(fā)現折與剪得規律，認識到整張紙經(jīng)過(guò)折疊后會(huì )形成兩種邊----折邊和單邊。只要在折邊上進(jìn)行加工，整張紙的內部就會(huì )產(chǎn)生變化；如果在單邊上進(jìn)行加工，整張紙的邊緣就會(huì )產(chǎn)生變化。如果將折邊全部剪掉，整張紙就會(huì )散落分離。學(xué)生在不斷地實(shí)踐活動(dòng)中形成了積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，獲得了積極的勞動(dòng)體驗。在剪窗花的學(xué)習中，學(xué)生對紙的折法進(jìn)行研究，例如，對角折一次，兩次，再設計圖案，進(jìn)行剪，展開(kāi)后看效果，將紙對邊折一次，兩次，再設計圖案，進(jìn)行剪，展開(kāi)后看效果又不一樣了。從而培養了學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生在學(xué)習知識，掌握規律的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，實(shí)踐，探究的方法。

　　在勞動(dòng)技術(shù)課上，讓學(xué)生小組合作的方式，完成一份作品，比如：以組為單位，每個(gè)學(xué)生剪出各種顏色的拉花，再把它們一個(gè)一個(gè)的粘連在一起。就是一個(gè)很漂亮的裝飾鏈，用來(lái)裝點(diǎn)教室的板報或居室。學(xué)生們很有成就感。在教學(xué)中，我盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗成功的快樂(lè )，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是能保持濃厚的'學(xué)習興趣，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。

　　反思這段時(shí)間的教學(xué)，有成功之處：那就是：每部分教學(xué)內容都貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的實(shí)際操作完成相關(guān)的制作，在制作的過(guò)程中了解、掌握有關(guān)的基本知識和基本技能，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。堅持以提高學(xué)生的技術(shù)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為指導思想，突出勞動(dòng)課的實(shí)踐性。我力圖通過(guò)大量的操作和實(shí)踐，使學(xué)生在具體的活動(dòng)過(guò)程中認識材料、了解設計思想、掌握使用工具的方法、學(xué)會(huì )設計，制作簡(jiǎn)單的紙工作品。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 10

　　我的課是從聆聽(tīng)一首《勞動(dòng)最光榮》開(kāi)始的，伴隨著(zhù)音樂(lè )還呈現出了一幅幅各行各業(yè)人們辛勤工作的畫(huà)面，然后提問(wèn)學(xué)生看了以后有何感受？學(xué)生的回答都很好：勞動(dòng)很光榮，很辛苦，是件快樂(lè )的事情~~從視屏中的勞動(dòng)場(chǎng)景慢慢引進(jìn)到了我們生活中，小朋友們平時(shí)都參加過(guò)哪些勞動(dòng)呢？學(xué)生的回答還是很積極地，需要使用哪些勞動(dòng)工具？并且把這些工具呈現在了黑板上，但是課后我覺(jué)得教師直接在黑板上示范勞動(dòng)工具會(huì )更好，這樣更能引起學(xué)生的興趣，課堂氣氛會(huì )更好。

　　《我們愛(ài)勞動(dòng)》通過(guò)感受，使學(xué)生體會(huì )人物在勞動(dòng)中的動(dòng)態(tài)美，同時(shí)在創(chuàng )作中進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察及表現能力。為了達到這一目地，我在教學(xué)過(guò)程中采用了回想、模擬、欣賞的方法，讓學(xué)生對于人物的運動(dòng)規律有一定的'了解。為了更好的強化學(xué)生們心中的印象，我讓學(xué)生進(jìn)行模擬，通過(guò)模擬不但使課堂氣氛得到了活躍，而且為學(xué)生更好的表現人物打下了基礎。接著(zhù)，我就在黑板上出示學(xué)生最常見(jiàn)的和孩子們自己也參加過(guò)的一些勞動(dòng)畫(huà)面如《擦桌子》《拖地》等。

　　本人在教學(xué)中對教材重、難點(diǎn)把握還不夠。在“動(dòng)態(tài)線(xiàn)”這一知識點(diǎn)透露中這一概念的呈現對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，我應該用二年級學(xué)生的口吻來(lái)闡述這一知識點(diǎn)，這樣的話(huà)學(xué)生更能理解，在人物模型的運用中拼擺人物的準確性還不夠。本課教學(xué)還體現了一個(gè)人文性：熱愛(ài)勞動(dòng)，要幫家長(cháng)做家務(wù)。在課堂中這一關(guān)鍵點(diǎn)我還沒(méi)有很好的滲透到學(xué)生的心中。

　　整堂課板書(shū)和示范是很欠缺的，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的環(huán)節也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有很好的運用本課的知識點(diǎn)和重點(diǎn)去講解。課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以學(xué)習美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 11

　　《愛(ài)勞動(dòng)》是一年級的第五課。本課從“愛(ài)勞動(dòng)”的人文角度，選編了久唱不衰的兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》和經(jīng)典民樂(lè )合奏曲《三個(gè)和尚》作為聆聽(tīng)作品。演唱作品選編了兩首：一首是長(cháng)期以來(lái)深受兒童喜愛(ài)的歌曲《洗手絹》，另一首是在兒童歌曲中少見(jiàn)的、具有號子特點(diǎn)的歌曲《大家來(lái)勞動(dòng)》，目的是通過(guò)聆聽(tīng)與演唱實(shí)踐活動(dòng)，將“愛(ài)勞動(dòng)”的美德教育，自然而有效地融入到音樂(lè )教學(xué)中，并通過(guò)活動(dòng)，得到發(fā)揚和滲透。

　　為了達成以上目標，除了讓孩子們唱好歌曲外，還讓他們根據歌曲的旋律，編創(chuàng )新的歌詞，一邊演唱一邊加入動(dòng)作表演歌曲。為了烘托歌曲的情緒，加入了打擊樂(lè )器木魚(yú)和碰鐘為歌曲伴奏。在此活動(dòng)中，我首先讓孩子們了解兩種樂(lè )器的'音色，并通過(guò)視奏找出適合演奏這兩種樂(lè )器的演奏方法，然后再按照教材上的節奏為歌曲伴奏。在教給孩子們演奏樂(lè )器時(shí)，我總以為碰鐘的演奏姿勢，比較難掌握，所以，把重點(diǎn)放在了碰鐘的演奏姿勢上，而忽略了木魚(yú)的演奏姿勢，結果在跟音樂(lè )伴奏時(shí)，大部分孩子敲擊木魚(yú)的姿勢都不規范，而且也沒(méi)有發(fā)出好聽(tīng)的聲音。這時(shí)我又重新去糾正，最終順利地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　另外，為了突出“愛(ài)勞動(dòng)”的主題，我把聆聽(tīng)歌曲《勞動(dòng)最光榮》也作為學(xué)唱歌曲來(lái)教唱。孩子們模仿著(zhù)勞動(dòng)的動(dòng)作，唱著(zhù)他們“自己的歌”，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )的微笑。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 12

　　1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本。

　　心理學(xué)家認為，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要的心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，就會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)興趣的方法有多種，其中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，可以有效地調動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生有話(huà)講且真實(shí)富有代表性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習。

　　在本課教學(xué)時(shí)，我在開(kāi)頭請學(xué)生暢談自己在生活中的勞動(dòng)情況，讓學(xué)生在發(fā)言中不知不覺(jué)地引入到課文的學(xué)習。同時(shí)強調很多同學(xué)為什么對自己的勞動(dòng)并沒(méi)有多大的印象，是因為勞動(dòng)對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動(dòng)印象那么深刻，到底與我們的勞動(dòng)有何不同，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲。

　　2、抓住課文主線(xiàn)，學(xué)習問(wèn)題有始有終。

　　主線(xiàn)猶如大樹(shù)的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線(xiàn)，從頭貫穿到尾，教師的教學(xué)設計也往往圍繞這幾條主線(xiàn)而進(jìn)行設計，在教學(xué)時(shí)也始終抓住課文的主線(xiàn)而展開(kāi)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。在本課教學(xué)中，“開(kāi)端”是這篇課文的主線(xiàn)。我抓住這條主線(xiàn)，設置一個(gè)大問(wèn)題：你是怎樣理解“開(kāi)端”的？在學(xué)生進(jìn)行一番討論交流后設疑：這“開(kāi)端”是不是僅僅是勞動(dòng)“開(kāi)始”的意思呢？相信你在學(xué)完課文后對“開(kāi)端”又會(huì )有一個(gè)新的認識。

　　這樣通過(guò)一個(gè)大問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，又給學(xué)生指明了學(xué)習的方向。在具體學(xué)習討論作者第一次挑煤的艱辛時(shí)，又同樣設置一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣深刻地寫(xiě)出作者挑煤的艱辛的？讓學(xué)生自由地有選擇性地學(xué)習課文，尊重學(xué)生的不同體驗。

　　正因為有開(kāi)頭的問(wèn)題，而且在學(xué)生充分體驗到勞動(dòng)的艱辛后，所以在課堂結尾時(shí)又重新回到開(kāi)頭：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習討論，你對“開(kāi)端”又有了新的認識嗎？這樣從開(kāi)頭進(jìn)入又重新回到開(kāi)頭，做到問(wèn)題學(xué)習有始有終，但始終圍繞課文的主線(xiàn)，可謂形散而神不散。

　　3、重視句式教學(xué)，反復誦讀，便于運用。

　　《新課程標準》提出：語(yǔ)文課程也要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)除了要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫(xiě)的.生動(dòng)、形象的必要條件。在學(xué)習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫(xiě)生動(dòng)的一大因素。

　　本文作者為了表達自己在第一次勞動(dòng)過(guò)程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動(dòng)形象地表現了作者的內心世界，也更好地體現了當時(shí)社會(huì )的現實(shí)，所以這么多的比喻句也為學(xué)生的習作提供了良好的范例。

　　在教學(xué)時(shí)，我把這些比喻句作為重點(diǎn)，讓學(xué)生自行研讀，小組討論，使學(xué)生理解這些句子所表現的含義。同時(shí)加強朗讀，通過(guò)多種方法的朗讀，加深理解，掌握規律，便于學(xué)生在以后的習作中大膽運用。

　　4、需要注意的地方

　　雖我在教學(xué)課文的幾句比喻句時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行大信息量的討論和朗讀，但還有學(xué)生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學(xué)時(shí)教師的主導地位還是不能丟。如學(xué)生在學(xué)習“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千�！边@一句時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。

　　這里應引導學(xué)生從整個(gè)環(huán)境出發(fā)，我讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演后，學(xué)生才有所思考，是把“挑在肩上來(lái)回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過(guò)情境演示，讓學(xué)生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。

　　另外在學(xué)習母子之間的對話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始還沒(méi)有體會(huì )到這些對話(huà)和我們平時(shí)的對話(huà)之間的不同之處。教師要多次范讀和學(xué)生的多次多樣朗讀相結合，我在這個(gè)環(huán)節上設計了一個(gè)假設，但效果并不是很理想（這跟學(xué)生生活實(shí)際也有關(guān)系），是否能在教師范讀后直接提問(wèn)：作者的母親跟我們的母親說(shuō)的話(huà)有什么不同？也許效果會(huì )好些。

　　所以在課文教學(xué)中，應努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，避免大量煩瑣重復的問(wèn)題。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習字詞，掌握學(xué)法，領(lǐng)會(huì )中心，也應重視課文中字詞句的學(xué)習對習作等其他方面的影響和作用，使學(xué)習過(guò)程既重學(xué)法，又重運用，使雙基教育真正落到實(shí)處。

　　勞動(dòng)課教學(xué)反思 13

　　教學(xué)評價(jià)的目的不僅是甄別和選拔，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。品德課堂不同于以知識的掌握為主要評價(jià)標準的學(xué)科，在下課時(shí)已經(jīng)基本能檢測到學(xué)生在課堂上的收獲。也就是說(shuō)在品德課堂上學(xué)生很難從一個(gè)量性的評價(jià)中看到自己在這門(mén)課程中的進(jìn)步，對他們的道德情感的深化和學(xué)習興趣的提升都有一定的影響，這也是品德課程低效的原因之一。

　　品德課程的終極目標是學(xué)生道德行為的形成，良好的道德行為形成的過(guò)程就是學(xué)生的生活體驗不斷豐富的過(guò)程。品德課程除了在課堂上給學(xué)生一個(gè)質(zhì)性的評價(jià)外，還要重視課堂的拓展延伸，在具體的實(shí)踐中豐富學(xué)生的生活體驗并給予正確的評價(jià)。用公平、客觀(guān)、發(fā)展性的'評價(jià)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，鞏固道德情感。當學(xué)生在一次一次的生活體驗中不斷得到自己和他人的認可時(shí)，成的道德情感就會(huì )得到很好的深化。

　　在《我愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)》的教學(xué)中，為了豐富孩子們的生活體驗，讓他們養成愛(ài)做家務(wù)的好習慣，鞏固課堂上形成的道德認知和道德情感，課后布置實(shí)踐作業(yè)讓孩子每天在家長(cháng)的指導下堅持做自己力所能及的家務(wù)事，并請家長(cháng)按老師的表格登記下來(lái)，班級根據孩子們的表格上登記的情況和家長(cháng)的推薦進(jìn)行評比，評選出“家務(wù)小能手”。 這種生活體驗活動(dòng)，能讓他們體會(huì )到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣，也能讓家長(cháng)、老師和同學(xué)的贊揚進(jìn)一步激發(fā)他們參與家務(wù)勞動(dòng)的興趣，愿意積極主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)。

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