《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思（精選15篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇1
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)一步認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并根據給定的一個(gè)方向來(lái)辨認其余的七個(gè)方向。雖然對于“方向”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽(yáng)從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語(yǔ)的理解，而對方向的具體內涵與認識則比較表面、膚淺。同時(shí)，這個(gè)內容比較抽象，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解具有一定的難度。我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：
1、通過(guò)前幾節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)會(huì )用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習用東北、東南、西北、西南四個(gè)方向描述物體的相對位置的難度不會(huì )太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現，教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后，師生一起總結四個(gè)方向的辨別方法，形成正確的認識。
2、由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，我將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的`一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉化，有的同學(xué)在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節課，我注意設置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個(gè)環(huán)節，這樣讓學(xué)生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行一定的轉化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認方向，但在實(shí)際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過(guò)練習鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生，我應該指導他們把自己辨認出來(lái)的東南西北四個(gè)方向先寫(xiě)在相應的地點(diǎn)，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。這樣對于初步接觸8個(gè)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之這節課的內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要我們教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇2
通過(guò)前幾節課認識東、南、西、北，我覺(jué)得學(xué)生對方向的掌握不夠到位，特別缺乏生活經(jīng)驗的積累和應用，尤其是辨別方向上有些吃力。我決定從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)習初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標。
在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索、相互交流的空間，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)當中。首先，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，校園內的主要建筑物教學(xué)樓、圖書(shū)館、大門(mén)和風(fēng)雨操場(chǎng)分別在操場(chǎng)的什么方向，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的東、南、西、北四個(gè)方向。課堂上，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生用“什么在操場(chǎng)的哪一面”、“操場(chǎng)的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說(shuō)方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個(gè)方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指教室的八個(gè)方位等。做到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，充分體現了以學(xué)生為主體的`教育理念。
三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節課創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)的情境，如“幫動(dòng)物找家”、“制作方向板”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，力圖數學(xué)課堂教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動(dòng)目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩健平實(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)回歸本真，能夠更加準確全面地體現課程改革的新理念、新思路和新要求。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇3
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內容。學(xué)生已會(huì )根據《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。由于本節課的教學(xué)內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習導航作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復習《辯方向兒歌》動(dòng)手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著(zhù)誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習本上；再由教室東北角的一臺書(shū)櫥的`位置，引出新課的教學(xué)內容。先讓學(xué)生辨認實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體。
再用課件出示例4：通過(guò)預習檢測，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向各有什么？多數學(xué)生都能準確的將它們的位置描述出來(lái)。為了能用給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認其余七個(gè)方向，自編《行走路線(xiàn)兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。在作業(yè)中，發(fā)現有的學(xué)生不認真審題，出現辨認方向錯誤的情況。我引導點(diǎn)撥學(xué)生可以把你辨認出來(lái)的東南西北四個(gè)方向寫(xiě)在相應的地點(diǎn)，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向，掌握辨別方向的方法很重要。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇4
三年級數學(xué)《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學(xué)生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于本節課的內容較前幾節課難度增加了，所以我著(zhù)重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，一切以學(xué)生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動(dòng)方式，復習東南西北四個(gè)方向，課上盡量抓住學(xué)生學(xué)習思維，對學(xué)生及時(shí)評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。
激情導課環(huán)節，我采用復習導入法，借助教材情境圖，先引領(lǐng)學(xué)生回憶借助早晨太陽(yáng)東方升起的生活常識，確定其他三個(gè)方向，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，之后再讓學(xué)生描述其他建筑物（圖書(shū)室、食堂）的位置，引出新課教學(xué)內容，為進(jìn)一步學(xué)習新知識做好鋪墊。
任務(wù)一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學(xué)。對于方向這個(gè)詞學(xué)生并不陌生，但對方向的具體內涵與認識則比較表面，因此教學(xué)中把孩子們引入校園情境，用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時(shí)向學(xué)生介紹指南針的歷史和使用方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生不知不覺(jué)地參與到數學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)增強學(xué)生的民族自豪感。之后呈現地圖上的方向示意圖，先說(shuō)明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學(xué)生像老師這樣說(shuō)一說(shuō)。劉金霖同學(xué)與大家分享了自己的想法，他按順時(shí)針的`順序依次說(shuō)出東南、西南、西北方向的位置。這個(gè)新的知識點(diǎn)教學(xué)，我采用“扶”的教學(xué)方法，借助多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學(xué)習，采用的是“半扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養了學(xué)生的學(xué)習能力，還提高了學(xué)生交流能力。隨后把認識的8個(gè)方向寫(xiě)在練習本上，這樣的設計是為了避免線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生只能聽(tīng)的情況，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，幫助進(jìn)一步認識與理解知識，并通過(guò)提問(wèn)加以鞏固。
學(xué)以致用，練習的設計更是貼近學(xué)生的生活，注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，在圖上標出家的位置，說(shuō)出在學(xué)校的什么方向，此環(huán)節拉近了數學(xué)與生活的距離。并交流了班內幾位孩子們家的位置，幫助學(xué)生們將學(xué)到的知識應用到解決問(wèn)題中來(lái)。
本課的教學(xué)我比較注重利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感知數學(xué)的實(shí)用性。但從課堂練習反饋來(lái)看，學(xué)生對描述實(shí)景中的方向不夠熟練，在后面的教學(xué)中還應對次內容加強練習，幫助學(xué)生牢固掌握。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇5
1、教學(xué)效果預測
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)逐步探索，逐步引導的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)現其中的問(wèn)題，并在探索中去解決這些問(wèn)題。當問(wèn)題得到解決是，學(xué)生會(huì )感到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數學(xué)知識。當學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生收獲的不僅僅是會(huì )辨認這八個(gè)方向，而且能夠在現實(shí)生活中得以利用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷了“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向的發(fā)現、抽象、內化的過(guò)程，體驗了“觀(guān)察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過(guò)程。在經(jīng)過(guò)知識的探索發(fā)現與實(shí)際應用，多次體驗學(xué)習成功的感受，增強了學(xué)習的興趣和信心。
2、教學(xué)理念陳述
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本次教學(xué)設計就是遵循這個(gè)理念，整個(gè)教學(xué)設計是一個(gè)數學(xué)活動(dòng)的.連接，而每個(gè)活動(dòng)有充分體現數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)數學(xué)化的活動(dòng)思想，緊扣數學(xué)本質(zhì)。
“數學(xué)是人們對客觀(guān)世界的定性把握和定量刻畫(huà)，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程”，可見(jiàn)，數學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，數學(xué)既包含客觀(guān)性知識又包含主觀(guān)性知識。因此，整個(gè)數學(xué)教學(xué)設計充分展現了位置與方向的認識和應用過(guò)程。
“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方法”，根據這一理念，我們設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，充分考慮到學(xué)習方法的多樣性，既有模仿與記憶的學(xué)習，更有自主探索，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流。
通過(guò)對圖形的觀(guān)察分析，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析、綜合、抽象、概括、內化和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇6
認識東南、東北、西南、西北是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。在學(xué)習東、西、南、北時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了畫(huà)十字標上四個(gè)方向。同時(shí)在做題時(shí)，我習慣讓學(xué)生把地圖上的四個(gè)方位標出來(lái)。教學(xué)本課時(shí)，我是先讓學(xué)生畫(huà)出十字標出四個(gè)方位，然后讓學(xué)生在這個(gè)基礎上，添上兩筆，成米字，通過(guò)小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個(gè)新的方位。這樣使學(xué)生比較容易理解。通過(guò)本課時(shí)教學(xué)，學(xué)生基本上能辨認圖上的八個(gè)方向。
但是，當要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有極少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去�？磥�(lái)以后的`教學(xué)應多聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去。體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性，并能學(xué)以致用。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇7
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，通過(guò)前幾節課的學(xué)習學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。所以為了照顧全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進(jìn)行了復習。我先復習生活中的四個(gè)方向，再復習地圖上的四個(gè)方向，從復習的'結果來(lái)看，學(xué)生對東南西北四個(gè)方向的掌握都比較好。
在此基礎上，課件呈現例4的情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“多功能廳在學(xué)校的什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時(shí)引了出來(lái)。根據指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這八個(gè)方向的認識，接著(zhù)我用課件呈現米字形圖，讓學(xué)生自己再寫(xiě)一寫(xiě)這八個(gè)方位的名稱(chēng)，匯報時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的順序，學(xué)生一致認為先寫(xiě)上北下南，左西右東，再寫(xiě)其余的四個(gè)方向容易寫(xiě)一些，這樣一個(gè)匯報的過(guò)程有助于幫助思維差的學(xué)生掌握好的記憶方法。
本課的難點(diǎn)是在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨別方向。我并沒(méi)有直接將方法教給學(xué)生，也沒(méi)有在例題時(shí)就亮出難點(diǎn)，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)內化吸收需要一個(gè)過(guò)程，因此并沒(méi)有急于讓學(xué)生以不同的參照物來(lái)辨認，而是本著(zhù)打牢基礎，先以中間單位為參照物來(lái)辨認8個(gè)方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點(diǎn)的時(shí)間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問(wèn)，出現的參照物發(fā)生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會(huì )走一些彎路，但我覺(jué)得只有在他們遇到困難時(shí)，心里才有一種尋求答案的動(dòng)力，才會(huì )認真去掌握方法。
鞏固練習中我安排了一個(gè)小游戲：“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)指！”請大家閉上眼睛，先是老師說(shuō)出一個(gè)方向，請同學(xué)們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個(gè)游戲。通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)進(jìn)一步鞏固了對八個(gè)方向的認識。這堂課通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)比較完整的方向系，感覺(jué)效果還可以。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇8
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng )設生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，利用生活情景學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的`作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇9
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習積極性
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽(yáng)的.謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì )辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認識教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周?chē)奈矬w位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )到規定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中自己發(fā)現問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個(gè)統一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇10
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這時(shí)學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方位也有一定的了解，但并不全面。
本課我首先設計在課前讓學(xué)生現預習:布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，在課堂上進(jìn)行交流，一方面增強學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強了學(xué)生民族自豪感、豐富了學(xué)生的知識;布置學(xué)生課前尋找生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識，學(xué)生有充分的'時(shí)間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識。新課教學(xué)中我先讓學(xué)生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會(huì )用指南針辨別方向。借助指南針盤(pán)面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并用來(lái)解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個(gè)問(wèn)題。在練習中首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作方向板，將知識進(jìn)一步內化。接下來(lái)，先利用方向板辨認教室中的八個(gè)方向，再讓學(xué)生坐在座位上說(shuō)出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)都能讓學(xué)生體驗實(shí)景中的八個(gè)方向，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。最后再利用我國行政區域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的四個(gè)方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇11
本節課的一開(kāi)始，我提問(wèn)了關(guān)于左右方向的問(wèn)題，接著(zhù)我從孩子們的生活入手，通過(guò)“早晨的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？”這個(gè)小問(wèn)題將孩子們的注意力集中起來(lái)。除了這個(gè)方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接著(zhù)，我出示了書(shū)本上的那幅小女孩上學(xué)的'圖。提出了“從圖中你能知道哪個(gè)方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著(zhù)我從兩個(gè)方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時(shí)針?lè )较蜣D的。先通過(guò)某些物體確定一個(gè)方向之后，從而確定其他三個(gè)方向。整節課，孩子們聽(tīng)的很認真。我想主要是這節課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個(gè)環(huán)節仍有許多不足之處需要改進(jìn)。
首先語(yǔ)言不夠精煉。很多提問(wèn)的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡(jiǎn)。其次沒(méi)有充分利用生活中的場(chǎng)景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北�？梢哉f(shuō)說(shuō)你的東南西北坐著(zhù)誰(shuí)？教室的哪個(gè)面上有些什么？校門(mén)的東面是什么，北面是什么？應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來(lái)。同時(shí)板書(shū)也應設計的細致點(diǎn)。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言太繁瑣是本節課的最大問(wèn)題。希望在接下來(lái)的課堂上會(huì )有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個(gè)環(huán)節和細節中去。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇12
今天是上課的第一天，由于校長(cháng)要求第一節課一定要上新課，所以我開(kāi)始上第一單元“位置與方向”的第一課時(shí)“認識東南西北”，昨天就已經(jīng)讓學(xué)生回家進(jìn)行了預習，“讀、寫(xiě)P2-4”，今天上課時(shí)卻發(fā)現學(xué)生直到三年級下冊了都還不會(huì )讀書(shū)，他們僅僅是讀了課本上所寫(xiě)的文字，沒(méi)有去思考這節課的知識點(diǎn)與以前所學(xué)過(guò)的哪些內容有聯(lián)系，運用這些新知可以怎樣在生活中運用，所以當我問(wèn)學(xué)生：“如果你面向人民英雄紀念碑站立，如何介紹你周?chē)?景點(diǎn)”時(shí)，鄭呈東第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的正面站立，在我的后面是毛主席紀念堂，左邊是人民大會(huì )堂，右邊是歷史博物館”，我又問(wèn)：“還可以怎么說(shuō)？”因為前面我們已經(jīng)復習到了前后左右，我沒(méi)有想到的是學(xué)生連想都不想一下，就馬上想著(zhù)去念課本上的文字，什么北面、東面的，連問(wèn)了好幾個(gè)，就是不知道如何去介紹，最后是我自己說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的背面站立，”話(huà)沒(méi)講完，馬上就有學(xué)生舉手說(shuō)“那么我有背面就是升旗臺，左面是歷史博物館，右邊是人民大會(huì )堂”，另一個(gè)學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)：“我面向人民英雄紀念碑的左面站立，在我的右面是毛主席紀念堂，后邊是人民大會(huì )堂，前邊是歷史博物館”，從這里可以看出學(xué)生根本就不去想老師提的問(wèn)題。
好不容易上完了“東南西北”，學(xué)生又把“上北下南，左西右東”背得滾瓜爛熟的，我就興致勃勃地介紹柳州，講到了以河為界，分為了河南、河北兩個(gè)大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工貿、廣場(chǎng)，……“我們面向北邊坐，哪邊是南面？東面？西面？學(xué)生又是一個(gè)滾瓜爛熟，我很開(kāi)心，覺(jué)得學(xué)這節課學(xué)得不錯。
放學(xué)了，帶著(zhù)排街隊的學(xué)生走到學(xué)校大門(mén)，突然靈機一動(dòng)，問(wèn)：“你們說(shuō)一說(shuō)，北面在哪里？”所有的人齊刷刷地指向他們的前面，“這里？”我都要暈倒了，因為他們所指的方向是“南面”。
他們?yōu)槭裁磿?huì )是那么機械地指著(zhù)前面說(shuō)“這是北面呢？”我想問(wèn)題就出在“上北下南，左西右東”上面，學(xué)生僅僅是機械地背書(shū)，根本就沒(méi)有考慮要用到這句話(huà)的前提條件是“你要面向北面站立”，要不然你面向東邊站立，你指著(zhù)東邊說(shuō)“這是北邊”怎么行？我想，上課不僅僅是要求老師精益求精，學(xué)生也要訓練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內容，從這里也可以看出讀課文（預習）的重要性，亡羊補牢，為時(shí)不晚，趕緊開(kāi)始吧！
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇13
本節課的教學(xué)內容是在現實(shí)情境中辨認東、南、西、北四個(gè)方向。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，但經(jīng)驗還是很 但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說(shuō)實(shí)在話(huà)，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時(shí)，我讓孩子們提前找相關(guān)的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來(lái)不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽(yáng)升起的方向叫東方，太陽(yáng)落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。
方法四：可以看樹(shù)根，樹(shù)根多的.那一面是南方，樹(shù)根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)干里面一圈一圈的，那是叫樹(shù)的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說(shuō)得真好，因為南方的陽(yáng)光比較充足，所以植物向南方的那一面就會(huì )長(cháng)得好一些，壯一些，樹(shù)葉也會(huì )茂盛一些。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇14
東南西北這四個(gè)方位詞，以前初中地理時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，現在竟然出現在小學(xué)三年級就出現這內容了，看來(lái)教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個(gè)方向，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
黃老師的教導時(shí)候的激趣引入，一開(kāi)始就落實(shí)點(diǎn)題，借考考學(xué)生的語(yǔ)文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過(guò)梳理后，引申為該節課的學(xué)習內容-----認識東南西北。
讓學(xué)生說(shuō)出生活常識，知道東方，判斷其余三個(gè)方向，通過(guò)怎么判斷，怎么想引導學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引用兒時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
二、能夠用給定的一個(gè)方向辨認出其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結合生活常識，知道太陽(yáng)升起來(lái)的.方向就是東方，也知道方向后，其余三個(gè)方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會(huì )順時(shí)針?lè )椒▉?lái)辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設計意圖是想讓學(xué)生用四個(gè)方向表述物體所在的位置。
每個(gè)環(huán)節中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒(méi)有過(guò)多的強制學(xué)生學(xué)習，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇15
本節課是第一單元《位置與方向（一）》第一課時(shí)的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗，能辨認出東、南、西、北四個(gè)方向。
2、給定一個(gè)方向，能辨認其余三個(gè)方向，并能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。
這個(gè)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會(huì )。
本節課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“介紹同學(xué)”的環(huán)節，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變，從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的'活動(dòng)中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個(gè)方向，我又借助兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南�！眮�(lái)幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后，設計讓他們說(shuō)出教室的東南西北四個(gè)方向，幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。因此在本次教學(xué)，我設計了辨認方向小游戲，幫助學(xué)生學(xué)習知識。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀(guān)念，我又讓學(xué)生做游戲，找出辨別方向的規律。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應用，充分感受到數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展介紹實(shí)際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的知識。
但是這節課有一些不足之處：
1、低年級教學(xué)應該給孩子充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，在處理練習題的時(shí)候太過(guò)于趕。
2、要精心設計板書(shū)，書(shū)寫(xiě)要規范。
3、設計更練習生活實(shí)際的習題，比如給方向“找路”，讓學(xué)生參與，更好的記憶東西南北。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，應該充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，設計有吸引力的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓孩子在“玩中學(xué)”。設計的環(huán)節要新穎，讓孩子主動(dòng)愿意參與進(jìn)來(lái)。
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