三年級語(yǔ)文《我與地壇》教學(xué)反思
我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過(guò)度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來(lái)了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬(wàn)里。我于是找他的書(shū)來(lái)讀。我上網(wǎng)找有關(guān)他的資料。我試著(zhù)編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關(guān)他的訪(fǎng)談資料。年譜編完了。書(shū)卻讀不完。讀不透。我寫(xiě)好了教學(xué)設計。在設計之初我思考了若干個(gè)需要注意的問(wèn)題：
1、主問(wèn)題的設計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學(xué)生語(yǔ)言和思維而進(jìn)行的訓練；
2、教學(xué)設計中板塊之間的銜接是否合理，過(guò)渡是否自然、流暢，過(guò)程的實(shí)施是否張弛有度；
3、板書(shū)的設計是否是對文本的深加工、再創(chuàng )造；
4、教學(xué)設計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執教者的想象和感悟，而且是獨特的；
5、學(xué)生的活動(dòng)是否充分，是否調動(dòng)了學(xué)生的思考的積極性；
6、課堂過(guò)程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；
7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內涵，如何體現執教者的素質(zhì)修養。我拿那設計請省、市語(yǔ)文教研員看，請一線(xiàn)的語(yǔ)文老師看，修改，試著(zhù)上課，再修改，再上課。幾個(gè)月的時(shí)間，為了這一篇文章和她背后的那個(gè)人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠沒(méi)有答案。
我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對于高中學(xué)生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導入語(yǔ)中說(shuō)“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學(xué)生帶入到文章的核心，能使學(xué)生很快地“入境”。接下來(lái)，我又從學(xué)生的角度去設計“a我們不會(huì )認真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時(shí)候卻認真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來(lái)的？”三個(gè)主問(wèn)題，不斷引導學(xué)生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關(guān)鍵句子和語(yǔ)段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的`環(huán)節，我注意讓學(xué)生說(shuō)出對地壇獨特景物描寫(xiě)的第一感覺(jué)，捕捉學(xué)生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話(huà)既能放得開(kāi)又能束得住。
不足的地方也很多。比如，剛上課時(shí)的緊張（其實(shí)也是自己不能很快入境的表現）,幻燈片的使用上不連貫（有些內容準備了，但實(shí)際并沒(méi)有用上，反映設計時(shí)的不嚴謹），個(gè)別課堂語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，有無(wú)效重復的。但最明顯的是兩點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好的去引導學(xué)生大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
二、教師的講解還是偏多，有些時(shí)候是為了拓展而拓展。
《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時(shí)，引導學(xué)生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調控的失誤，使得本來(lái)出現在教學(xué)設計中的“朗讀環(huán)節”缺失了，而代以教師的過(guò)度講解和闡釋?zhuān)ㄖv到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng )作歷程，講《千手觀(guān)音》和殘奧會(huì )運動(dòng)員）。沒(méi)有讓學(xué)生朗讀，是觀(guān)念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應指導學(xué)生搞清楚作者為什么這樣寫(xiě)的同時(shí)，更應引導學(xué)生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”的哲理發(fā)現和獨特審美；又如在指導學(xué)生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應讓學(xué)生集體朗讀這一關(guān)鍵語(yǔ)段，使學(xué)生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。
這兩點(diǎn)問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中極力所要注意并加以完善的。
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