人教版三年級語(yǔ)文下冊《太陽(yáng)》的教學(xué)反思
今天上午，在我的三（1）班上了《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明性的文章，按導學(xué)案的設計只是上了第一課時(shí)，可是感覺(jué)不是太好，原因主要是學(xué)生預習沒(méi)有到位，課堂學(xué)習流于形式。
表現之一，學(xué)生的導學(xué)案中預習檢測、獨學(xué)部分的內容沒(méi)有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。
表現之二，課前特別強調了互學(xué)環(huán)節中的“小展示”，要求小組長(cháng)認真組織，每個(gè)成員都要參與，不論是提問(wèn)、解答、或者讀課文，一定要聯(lián)系課文、導學(xué)案，把“小展示”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問(wèn)題展示在自己的`小黑板上了，可是教學(xué)目標中的“學(xué)習說(shuō)明文說(shuō)明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說(shuō)明方法”這個(gè)內容，在全班的學(xué)習成果或者問(wèn)題當中沒(méi)有任何體現。當我無(wú)奈何地問(wèn)到這些時(shí)，同學(xué)們好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“說(shuō)明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家繼續查資料學(xué)習。
反思這節課之所以出現這樣的問(wèn)題，一是由于學(xué)生還沒(méi)有完全適應“三究四學(xué)”的高效課堂模式，沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考的習慣。二是最主要的原因，導學(xué)案的設計存在問(wèn)題，具體到這節課，就是只在“目標”和“重點(diǎn)”中提到了“說(shuō)明方法”，在互學(xué)環(huán)節中卻沒(méi)有設計相應的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習，導致學(xué)生學(xué)習過(guò)程中忽略了這個(gè)問(wèn)題。三是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，巡視時(shí)應該及時(shí)發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，并提醒學(xué)生討論學(xué)習，達到“亡羊補牢”的作用�？傊�，高效課堂對老師、學(xué)生都是新事物，特別是老師，課前一定要認真準備導學(xué)案，課堂巧妙引導，課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量。
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