五年級數學(xué)認識正負數教學(xué)反思
篇一：認識正負數教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。溫度計學(xué)生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。我準備了溫度計，讓學(xué)生認清零在正、負數之間所處的位置，是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。
教學(xué)中，運用了多種學(xué)習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度+13℃、-3℃；這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者，讓學(xué)生在現實(shí)的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識。
美中不足，如果我還在教材的伸縮面適時(shí)拓展一下可能會(huì )更好。在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，如果讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。在觀(guān)察溫度計時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透。
篇二：認識正負數教學(xué)反思
本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。
這節我認為比較成功的地方有這兩點(diǎn)：
一、游戲導入，深深的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。游戲過(guò)程中，我特別設計了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢(qián)和取錢(qián)，得分和扣分，盈利和虧損等。特別是溫度計中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節利用溫度計探索正、負數的有關(guān)知識做了很好的鋪墊。
二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思考質(zhì)量。面對熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充滿(mǎn)自信的，始終以一種積極地心態(tài)面對問(wèn)題，從而思考問(wèn)題的質(zhì)量也是相當高的。創(chuàng )設學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現相反意義時(shí)，引導性不夠好，應多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書(shū)（板書(shū)太早），目標達成度不夠高。
很多時(shí)候，因為教師的急于求成導致整個(gè)課程的'教學(xué)不夠完美。這是年輕教師教學(xué)的弊端，對一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的把一節課上好。
分數的意義教學(xué)反思
這是一節典型的概念教學(xué)課。本節課有單位“1”、分數的意義和分數單位幾個(gè)抽象的概念需要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。其中，單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是本節最難突破的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習“分數的初步認識”時(shí)，單位“1”是一個(gè)物體，這節課的單位“1”指的是一個(gè)活若干個(gè)物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有一定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步滲透單位“1”的具體含義。從第一組例題開(kāi)始，我就引導學(xué)生分析把什么看作一個(gè)整體？引導學(xué)生這個(gè)分數是怎樣得到的？第二足例題也是特別注意這個(gè)整體指什么？怎樣得到分數的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰(shuí)平均分，才能知道分數是怎樣來(lái)的。在知識的生成過(guò)程中，我能夠根據知識的產(chǎn)生過(guò)程逐步的展現在學(xué)生的思維中，這對孩子理解分數的意義是非常有益的。
�。ǘ┳⒅卦诰毩曨}的挑選上側重分數意義的理解。本節課選擇的每一道練習題都有精彩的現實(shí)情景，有利于學(xué)生分析、總結、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說(shuō)單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分數的意義。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生自主探究，總結結論。這節課，我設計了很多“拋磚引玉”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分的說(shuō)，教師適時(shí)總結引導，充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的指導作用。
當然，課程在設計上還有很多不足。就目前來(lái)說(shuō)，我在研究怎樣設計能使我的教學(xué)設計更合理，讓孩子在接受新知識與技能時(shí)達到事半功倍的效果。
篇三：正負數教學(xué)反思
上完本節課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀(guān)察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀(guān)察、比較和思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。較成功的有以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì )正負數的意義。利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，從而來(lái)學(xué)習新課，并且利用課堂生成資源，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們的學(xué)習積極性很高。
2、融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。
3、創(chuàng )造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng )設了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負數計分，根據生活經(jīng)驗得出正負數可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開(kāi)放。
4、練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問(wèn)題”、“太空游戲”、“溫度問(wèn)題”，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
當然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
篇四：正負數教學(xué)反思
“負數”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。學(xué)生經(jīng)常會(huì )從收看到天
氣預報、溫度的信息中看到負數，所以上課時(shí)注意了幾個(gè)方面：
1、將“生活化”和“數學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運進(jìn)、運出的生活情景入手，讓學(xué)生根據老師提供的信息感受正負數的意義，理解了抽象的負數。
2、精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設了尋找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中展開(kāi)對問(wèn)題的探究，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了形象的依據。讓學(xué)生體會(huì )正負數是兩個(gè)相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數表示后。正負數是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，通過(guò)大量實(shí)例去體會(huì )：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉來(lái)12人，轉走8人；車(chē)到站點(diǎn)，9人上車(chē)，5人下車(chē)。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生深刻體會(huì )了正負數在生活中的廣泛應用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數表示相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節表現很好。
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來(lái)越投入，開(kāi)開(kāi)心心地完成學(xué)習任務(wù)。
篇五：正負數教學(xué)反思
負數的相關(guān)知識，是過(guò)去小學(xué)數學(xué)老教材里沒(méi)有的內容。新教材增選負數的知識有兩個(gè)目的：一、負數在日常生活中的應用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)�？吹截摂�，甚至使用負數。二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，為進(jìn)入初中的學(xué)習作了基本的鋪墊。這部分內容是在學(xué)生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負數的認識，使學(xué)生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數的概念形成一個(gè)完善、系統的知識結構，為今后進(jìn)一步學(xué)習有理數意義的運算打下基礎。
小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的概念，會(huì )描述、辨認正負數，不出現負數數學(xué)定義。有關(guān)數軸的認識，只是讓學(xué)生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點(diǎn)。關(guān)于數的大小比較，只要能借助數軸來(lái)比較就可以。
基于以上分析，確定教學(xué)目標如下：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會(huì )正確的認、讀、寫(xiě)。
2、借助熟悉的現實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會(huì )用正負數描述現實(shí)生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學(xué)思想。
本來(lái)認為這節課不難，教后才發(fā)現有以下兩個(gè)容易出錯：
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。
2、認識數軸也是易錯點(diǎn)。
改進(jìn)措施：
首先，借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過(guò)程，再通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進(jìn)行比較的思考，也為接下來(lái)的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
兩個(gè)零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著(zhù)放，告訴學(xué)生這就像一條數軸，中間是0，讓學(xué)生說(shuō)出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過(guò)溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關(guān)系。
篇六：正負數教學(xué)反思
本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。
正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。我對本節課細細揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。
1.情境內容源于實(shí)際生活，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球比賽的得分情況”，以活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關(guān)系。
教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在購物小票上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負數表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性認識的基礎上進(jìn)一步抽象出正數可以表示增多、高于、正方向等意義，負數可以表示減少、低于、反方向的意義。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上
撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解�；顒�(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3.深挖知識背后折射出的數學(xué)思想、方法，正確引導學(xué)生認識客觀(guān)世界。
生活中的負數這個(gè)內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面�？陀^(guān)事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負”，事物的兩個(gè)方面缺一不可，這是辨證法的基本觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認識。所以，整節課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”……這樣一些正確的認識和理解，這里面教師的引導功不可沒(méi)。
分類(lèi)是識事物的基本方法，人們在認識周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標準將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在認識正負數時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與解釋?zhuān)贸隽私Y論“0既不是正數也不是負數”。
以上這些設計視角開(kāi)闊，不局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。
篇七：正負數教學(xué)反思
在<<正負數>>這節課中我能整體把握教學(xué)內容，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的： 在第一個(gè)環(huán)節我是這樣做的： “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了四種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節課我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數軸，這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
整節課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認識、研究，最后才有了課的結尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數和負數表示”�！霸黾訙p少可以用正負數”“意義相反的量就可以用正負數來(lái)表示”??這樣一些正確的認識和理解。
我認為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透，視角開(kāi)闊，不要局限于教材設定的一個(gè)局部空間內，而是要廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。
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