比例尺教學(xué)反思（精選12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的比例尺教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
比例尺教學(xué)反思 1
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的.距離。在講授知識的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，即實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解要及時(shí)給予肯定和評價(jià)。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
比例尺教學(xué)反思 2
《比例尺》的教學(xué)是北師大版數學(xué)下冊第二單元比例很重要一節課。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？
首先，由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的'認識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
然后，充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000x1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
最后，在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。
比例尺教學(xué)反思 3
《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。
本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的.意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1、數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2、在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3、上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
4、板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
比例尺教學(xué)反思 4
《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的.意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
比例尺教學(xué)反思 5
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。本節課的主要內容是學(xué)習比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比以及比例的有關(guān)知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，離實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。這節課的教學(xué)要求是：
1、結合具體情境，體會(huì )產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義。
2、能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )進(jìn)行兩種比例尺的轉化，并會(huì )根據給出的具體數據求比例尺。
在設計本節課時(shí)仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。
1、在上課伊始，呈現了學(xué)生乘坐火車(chē)和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學(xué)生的學(xué)習興趣,并出示中國地圖,讓學(xué)生直觀(guān)感受到圖上距離和實(shí)際距離,從而引出比例尺的概念和本節課要學(xué)習的內容。
2、 在探究新知這一環(huán)節中，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導他們進(jìn)行數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化，這一環(huán)節我比較注重培養學(xué)生自己思考的能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己探索，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生已能運用比例尺的知識解決問(wèn)題,為后面例題的學(xué)習做出很好的鋪墊。
3、孩子的想法是獲得知識的'源泉。通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，及會(huì )根據給出的具體數據求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性，這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
這節課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調動(dòng)起來(lái)會(huì )更好。作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
比例尺教學(xué)反思 6
《比例尺》這部分內容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，以及能根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受�？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了�！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的情況。
二、為了集中孩子們的.注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用�？磥�(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
比例尺教學(xué)反思 7
本節課是在特崗教師培訓時(shí)在上前城小學(xué)做的一節課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯，但是異校上課差異性就較強，學(xué)生的學(xué)習習慣、方法都不熟悉，這節課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現就反思如下：
1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反應也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著(zhù)。
2、本節課的導入我選用了生活中的例子以腦筋急轉彎的形式導入，目的`在于導出圖上距離和實(shí)際距離，這樣的設計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節我感覺(jué)不足的是應該從這個(gè)就引導學(xué)生探索圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì )更好些。
3、在畫(huà)線(xiàn)段圖揭示比例尺的意義時(shí)，浪費了很多時(shí)間，這樣就會(huì )感覺(jué)前部分的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現了一個(gè)不足，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強調，放在課的最后強調好像效果不是很好。在本節課中，圖上距離與實(shí)際距離的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分數表示，當時(shí)強調了分數形式的.讀法，但是學(xué)生在后面又出現讀十分之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強調，所以這塊我引導的不是很好，還需要在下節課中繼續強調讀法。
4、在認識線(xiàn)段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
本節課時(shí)間沒(méi)把握好，導致課時(shí)量有些少，本課還設計了兩個(gè)練習還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節課我的教學(xué)不是很成功。
比例尺教學(xué)反思 8
這幾天我們學(xué)習的是比例尺這一單元。雖然只是不難，但是和前面學(xué)習的比、按比例分配聯(lián)系得比較密切，通過(guò)做題，又發(fā)現了以前在學(xué)習那些知識時(shí)的漏洞。
已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離這一信息窗，教材呈現的是把求圖上距離和畫(huà)圖結合起來(lái)的.信息窗，我先講的是怎樣求圖上距離，然后根據圖上距離又講的怎樣畫(huà)圖。
由于前面剛剛學(xué)習了怎樣求實(shí)際距離，所以我就讓學(xué)生自己尋找求圖上距離的方法。經(jīng)過(guò)計算、比較，結果學(xué)生發(fā)現，先把給出的實(shí)際距離的`單位轉化成厘米好做，這樣可以和比例尺的后項約分。教材給出的方法是用方程知識解決的方法。我覺(jué)得這個(gè)方法雖然好理解，但比較麻煩。我給學(xué)生講的是算術(shù)法。讓他們根據圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，自己求出圖上距離=實(shí)際距離×比例尺，然后再根據公式計算。
畫(huà)圖這個(gè)問(wèn)題在考試時(shí)還是考的比較多的，圖基本上都難不倒他們，主要是學(xué)生不熟悉做這類(lèi)問(wèn)題的步驟。我給大家總結的是“一求、二畫(huà)、三寫(xiě)”。一求，就是求出圖上距離，二畫(huà)就是畫(huà)圖，三寫(xiě)就是寫(xiě)出圖上距離并寫(xiě)出對應的比例尺。經(jīng)過(guò)做題，看題，我發(fā)現學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題掌握得還不是很好，需要經(jīng)過(guò)不斷的做題來(lái)加以鞏固。
比例尺教學(xué)反思 9
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生，還是由學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖后歸納發(fā)現？以往本人在教學(xué)認識比例尺時(shí)，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生，總感覺(jué)這一概念來(lái)得太突然，學(xué)生理解不透，掌握不牢固。
我校馮瓊老師執教的《認識比例尺》這節公開(kāi)課對我的.啟發(fā)太大，她課堂設計巧妙，學(xué)生自主繪制教室平面圖時(shí)，遇到怎樣將教室平面縮小的問(wèn)題，由實(shí)際的需要順利發(fā)現、歸納非常自然引出比例尺的概念，學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的`自主構建過(guò)程。本人在教學(xué)這一知識時(shí)也欣然借用了馮老師的獨到精巧的教學(xué)設計，效果果然良好！尤其值得一提的是，我發(fā)現一些學(xué)生在繪制教室平面圖時(shí)，是隨手一畫(huà)的，根本就沒(méi)有按比例縮小。我盯住了一個(gè)學(xué)生，他的長(cháng)方形畫(huà)得細長(cháng)細長(cháng)，實(shí)在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫(huà)得正確的學(xué)生匯報完了之后，我在全班展示了這個(gè)學(xué)生的作品。同學(xué)們觀(guān)察后，都認為畫(huà)得不像，我要求學(xué)生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。
比例尺教學(xué)反思 10
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會(huì )求出一幅圖的比例尺，并會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。我認為這節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
1、課前設計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個(gè)教學(xué)結構圖，在這節課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng )設情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。
2、挖掘學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)現不能把它的原長(cháng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。
3、在引導學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生真正理解比例尺的.意義，突破了這節課的難點(diǎn)，達到了本節課的教學(xué)目標。加強對比，引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系。
4、在引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。 通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應變能力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。
比例尺教學(xué)反思 11
《比例尺》是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第二單元“比例”第三節的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的'比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，結合教材特點(diǎn)，分析設計意圖，精心設計教學(xué)環(huán)節，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生身邊的事聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有了參與，才有學(xué)習。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我的感想主要有以下幾點(diǎn)：
1、由身邊問(wèn)題引入比例尺。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置為一個(gè)腦筋急轉彎，通過(guò)提出問(wèn)題：“一只螞蟻8秒鐘就能從北京到上海，這是為什么？”這樣比較趣味的導入，學(xué)生很感興趣。
2、在具體情景中探究新知。
結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的.比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
3、在小組合作中運用知識解決問(wèn)題。
充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
當然，這節課有很多遺憾之處，我覺(jué)得安排上有點(diǎn)凌亂，條理性不夠好。雖然學(xué)生做了總結梳理，但對整堂課教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有遺憾，如果安排更有條理，我相信，學(xué)生的理解會(huì )更深刻。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
比例尺教學(xué)反思 12
在教學(xué)這部分內容時(shí)，我曾想過(guò)這樣設計：先復習一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時(shí)到達？然后重點(diǎn)探索如何根據圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離。但根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對根據數學(xué)信息提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節似乎興趣不是很大，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我靈機一動(dòng)，對信息窗做了一下修改：
課一開(kāi)始，我問(wèn)：同學(xué)們，你們到過(guò)青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島，客車(chē)以每小時(shí)100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時(shí)嗎？
這時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程��！接著(zhù)，我出示了信息窗中的'地圖，問(wèn)學(xué)生：根據現有的資料，你能算出這兩個(gè)城市之間的距離嗎？學(xué)生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：
思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實(shí)際8000000厘米，因此圖上3厘米實(shí)際就是3×8000000=24000000厘米=240千米
思路二：因為圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，困此實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說(shuō)，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。
雖然學(xué)生沒(méi)有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學(xué)生補充的`，而且由于思路簡(jiǎn)單，利于學(xué)習有困難的學(xué)生掌握。另外，在設未知數時(shí)要引導學(xué)生思考，為什么要設成厘米為單位，最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。
本節課的知識比較零散，還涉及到如線(xiàn)段比例尺的類(lèi)型，放大比例尺應注意的問(wèn)題等，本節課沒(méi)能全部解決，但我覺(jué)得本節課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類(lèi)型的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學(xué)生體會(huì )到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題，那么在出現線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì )生搬硬套的用公式來(lái)解決了。
這節課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
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