高效課堂之教學(xué)反思
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越被人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式，高效課堂教學(xué)反思。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合于學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而對智力一般、善于模仿思維的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，每種學(xué)習方式都有它顯著(zhù)的優(yōu)勢，也有其明顯的.不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用是否符合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)反思《高效課堂教學(xué)反思》。如果不顧實(shí)際，對于明明很簡(jiǎn)單而不需要探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，現代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上的發(fā)展和創(chuàng )新。
在新的教學(xué)理念的指導下，不少教師都對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現了低級趣味。自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無(wú)所知，能夠培養的能力一無(wú)所有。這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要動(dòng)而有效。
無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，都要把先進(jìn)的理論與自己班級的是實(shí)際情況相結合，這樣才能擁有高效的課堂。
第二十一期盧龍豐潤遷安分隊豐潤二中歷史學(xué)鄒美娟
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