語(yǔ)文四下習作2教學(xué)反思
蘇教版第八冊的《習作2》旨在引導學(xué)生善于發(fā)現他人身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)采訪(fǎng)交流等方式，用具體事例來(lái)推薦某位或某幾位同學(xué)獲得雛鷹獎?wù)�，四下《習�?》教學(xué)反思。全班學(xué)生的草稿總的來(lái)看，立意新穎，選材多樣，能用具體事例來(lái)充實(shí)自己的推薦，但也存在幾處明顯問(wèn)題，為了提高學(xué)生修改作文的能力，設計了該堂作文評講課。以學(xué)生的習作為基礎，針對學(xué)生習作中的典型問(wèn)題進(jìn)行集中有效的指導，從而使不同層次的學(xué)生都能頗有收獲，對其習作水平的提高起到切實(shí)的幫助。綜合授課前的備課思路，對實(shí)際課堂反應的思索，以及各位老師細致的評課，
我有以下幾點(diǎn)反思：環(huán)節設計清晰，重點(diǎn)突出，旨在提高不同層次學(xué)生的習作修改能力。認真批閱全班學(xué)生的習作草稿，最大的感觸就是立意基本能夠體現學(xué)生們的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫(xiě)不具體，沒(méi)有說(shuō)服力。針對習作推薦文的文體，讓別人更多地了解他人，并對其獲這枚雛鷹獎?wù)赂械叫欧�，最主要的就是事例。所有我就把該堂習作評講課的重點(diǎn)放在指導“如何把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”，通過(guò)欣賞好段落、修改不佳片段、修改自身習作的步驟設計教學(xué)，旨在使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能或多或少地針對“把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”這方面，修改自己的習作。針對班上很多學(xué)生推薦了“小書(shū)蟲(chóng)”——齊宇宸的情況，我在“欣賞好段落”該環(huán)節中，集中安排了幾段用不同的具體事例來(lái)表現徐華興愛(ài)讀書(shū)的段落。讓學(xué)生從讀中悟，在讀中想，引導學(xué)生自己發(fā)現可以通過(guò)各種描寫(xiě)方法、修辭手法、正側面描寫(xiě)、對比描寫(xiě)等方式將事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。在“悟”的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都能說(shuō)出一兩點(diǎn)自己的體會(huì )，并從他人的發(fā)言中有所啟發(fā)，教學(xué)反思《四下《習作2》教學(xué)反思》。通過(guò)對三段描寫(xiě)徐華興文字的細致感悟，不同層次學(xué)生對“如何把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”都有了自己的想法�！叭嗤囊欢卧�(huà)”更是開(kāi)放性的`環(huán)節設計，讓不同層次的學(xué)生都能展現出自己的想法，并從其他同學(xué)回答中學(xué)到更多的寫(xiě)作方法。當不同層次的學(xué)生對“如何把事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”都有所“悟”，再以每個(gè)人自己的習作進(jìn)行切實(shí)的操練，使提高學(xué)生們的修改能力更為踏實(shí)有效。
習作評講課如果一味是教師傳授寫(xiě)作方法，會(huì )使整個(gè)課堂很蒼白，學(xué)生的學(xué)習熱情不高，師生缺乏互動(dòng)，實(shí)際的學(xué)習效率也會(huì )很低。所以授課時(shí)，我時(shí)刻以班級學(xué)生的習作為例，以學(xué)生的身邊人為例，使學(xué)生倍感親切，愿意投入到教學(xué)中來(lái)。欣賞好段落，我以學(xué)生熟知的“小書(shū)蟲(chóng)”——齊宇宸為例，以學(xué)生生動(dòng)具體的段落為根本，引導學(xué)生自己讀，自己悟，自己說(shuō)，自己去發(fā)現如何將事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。學(xué)生很快從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方式，比喻、夸張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識更為扎實(shí)，也更利于學(xué)生運用。正因為把主動(dòng)權交到了學(xué)生的手中，老師充當必要的引導者、點(diǎn)撥者，所以整個(gè)課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加熱烈，收獲也頗多。再拿起自己的習作，學(xué)生毫不遲疑地就能改起來(lái)，知道怎么改，修改能力的提高也落到了實(shí)處。從扶到放的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的能力。
在修改習作的過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節。先讓學(xué)生集中改某段文字，暢所欲言，再去認認真真地改自己的習作，這主要是個(gè)從扶到放的過(guò)程。欣賞了生動(dòng)有趣的片段描寫(xiě)，明確了“如何將事例寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)”，部分學(xué)生依舊沒(méi)有具象化的概念，依舊不知從何下筆。全班共改一文，進(jìn)行實(shí)際的操練，從大家的思維中，很多人學(xué)到了很多，并且結合教師的相機指導，更有助于學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有所感悟。共改環(huán)節的扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，才有學(xué)生自改時(shí)，習作能力切實(shí)的提高。
該次習作評講課對我而言充滿(mǎn)了新鮮感，是自身很多不成熟想法的初步嘗試，當然也存在很多不足。選取的優(yōu)秀片段以及不成功的片段，立足點(diǎn)偏高，針對四年級學(xué)生的總體水平，有些拔高，如果例文再選擇水平低些，相信會(huì )使更多的學(xué)生從中獲益，這主要也是對學(xué)生實(shí)際水平的把握不到位。提高學(xué)生的習作修改能力，需要我們不斷實(shí)踐和研究，這也使我切實(shí)感受到：想給學(xué)生一滴水，自己首先要有滿(mǎn)滿(mǎn)一桶水。
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