物理教學(xué)大賽個(gè)人反思范文
有人說(shuō)，教師是幸福的，因為他可以桃李滿(mǎn)天下。我覺(jué)得，做教師是幸福的，更因為這是一個(gè)具有創(chuàng )造性的職業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，我們每天都在精心的創(chuàng )作，用自己的智慧和情感把無(wú)形的知識演繹成一件件作品，又把它們表演給學(xué)生，使學(xué)生們認識、領(lǐng)會(huì )、記憶，從而應用和升華。這次學(xué)校組織的“構建高效課堂”教學(xué)大賽，正為老師們提供了一個(gè)更開(kāi)放、更多元的平臺，通過(guò)參加和參與活動(dòng)，讓我們進(jìn)一步展示自己、反思自己、完善自己�，F根據講課、評課、聽(tīng)課回顧總結如下：
（一）導。
本次參賽的教學(xué)課題是人教版高中物理選修3—5第十九章原子核第一節原子核的組成。教學(xué)方法是五字教學(xué)法。教學(xué)采用多媒體課件和板書(shū)結合的方式。引課部分，我用PPT給出三張照片“蘑菇云”—“原子彈模型”—“秦山核電站一期”，引導提問(wèn)學(xué)生三張照片所涉及的“核”字代表什么？學(xué)生答“原子核”。
個(gè)人非常喜歡這部分的設計，簡(jiǎn)潔，明了，貼近生活，有吸引力，直入主題。
（二）看。
教學(xué)內容分為三大部分：一、天然放射現象；二、射線(xiàn)到底是什么；三、原子核的組成。根據教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，將教材內容分成三部分，針對每一部分先提出引導性問(wèn)題，然后指導學(xué)生依次分別閱讀。
曾聽(tīng)過(guò)這樣的呼吁“不要剝奪學(xué)生自己閱讀的權利”，覺(jué)得有些道理。對于理科的內容學(xué)生自己沒(méi)有目的性的預習，只是在熟悉教材，排除生字，并不一定真正理解。在教師指導下閱讀的過(guò)程中學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程才是溫故知新的學(xué)習過(guò)程。但是在實(shí)際操作中，對于學(xué)生閱讀時(shí)間的控制不容易把握。太少了就成了瀏覽，沒(méi)有深入挖掘的過(guò)程。太長(cháng)了，又影響課程的進(jìn)行。不同能力程度的學(xué)生，用時(shí)也各有不同。我在這方面沒(méi)有提前打磨預設好，用時(shí)有些長(cháng)。
（三）說(shuō)。
根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我又將三大部分內容分解成若干小環(huán)節。簡(jiǎn)單的內容以知識填空的形式請學(xué)生總結。雜亂的內容以表格的形式進(jìn)行整理和歸類(lèi)。需要深層次挖掘和理解的內容以小組討論的形式加深認知程度。要求會(huì )應用的知識就輔以例題�？菰锍橄蟮膬热輨t引入課外的圖片來(lái)引起興趣。在整個(gè)過(guò)程中由學(xué)生說(shuō)為主，老師說(shuō)為輔。
此部分的設計，形式多樣，基本達到了預設的目標。但也有不盡如人意之處，即教師的話(huà)還是多。這是通過(guò)后期評課和反復看錄像時(shí)發(fā)現的確存在但自己渾然不覺(jué)的問(wèn)題。比如：做例題時(shí)，我會(huì )特意強調“請注意紅色字體的內容在引導你解決問(wèn)題”，標注成紅色已經(jīng)有提醒的作用，如果學(xué)生不能領(lǐng)會(huì )，那么平時(shí)做題時(shí)連這種顏色的區別都沒(méi)有，怎么辦。如果學(xué)生真的沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，剛好是教師重點(diǎn)強調和指導學(xué)生如何審題的好時(shí)機，可是我沒(méi)把握好。再如學(xué)生到黑板前為大家講解的過(guò)程中我總是急不可耐學(xué)生出現的失誤，總是提示，還是不夠放手，還是不相信學(xué)生甚至不給學(xué)生犯錯的機會(huì )��！
（四）記。
本課的記基本上體現在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中。最后還設置了知識清單的填寫(xiě)和課堂小結過(guò)程。
此處也發(fā)現一個(gè)有些矛盾的問(wèn)題，課件的工具性和便捷性本課體現和應用的還好，但是在處理板書(shū)與課件的內容的.關(guān)系上不好權衡。若以板書(shū)為主，課件為輔，對于內容較繁雜的課則板書(shū)相對較多，這樣課件也就沒(méi)太起到便捷的作用。若以課件為主，板書(shū)為輔又喧賓奪主，教師被課件牽著(zhù)走。我此次就是板書(shū)和課件內容重復，設計的不慎恰當。
（五）練。
因為本課概念背誦性?xún)热菥佣�，應用做題的內容較少，課上設置了兩道例題以及課后的一道承上啟下的作業(yè)題。更多的練還是體現在知識清單上。
此次競賽課讓我重新審視了自己，有進(jìn)步的方面比如課程設計、課堂駕馭能力、教態(tài)和教學(xué)用語(yǔ)等方面成熟規范了許多；有不足之處比如不夠激情澎湃、語(yǔ)調不夠抑揚頓挫、存在些許習慣性口頭語(yǔ)等；有對五字教學(xué)法新的理解，不能教條的為了五個(gè)字而去做這五個(gè)字，這五個(gè)字不是分立的，而是相輔相成的；有教學(xué)設計方面的新認識，一堂課有時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)足以，如果星光璀璨則都不顯眼，所以有時(shí)也要學(xué)會(huì )忍痛割?lèi)?ài)去成全這堂課的大局；有對教師這個(gè)職業(yè)更深的認識，人們大多只看到教師身上的光環(huán)，教書(shū)育人、人類(lèi)靈魂的工程師，卻鮮知光環(huán)背后的磨練、壓力和隱忍。為了不辜負這三尺講臺，教師默默付出很多，課堂上每寫(xiě)一個(gè)字，每講一句話(huà)，都是心血和汗水的結晶；對學(xué)生每一個(gè)眼神，每一個(gè)表情，都是真心無(wú)求的付出！
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