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一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思（精選19篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 1
音樂(lè )游戲活動(dòng)《小青蛙》，旨在通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們感受青蛙的本領(lǐng)，它們會(huì )跳、會(huì )呱呱地唱歌、會(huì )捉害蟲(chóng)、會(huì )游泳等。青蛙是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護它們�！缎∏嗤堋愤@首歌曲活潑、輕快，歌詞朗朗上口。我以青蛙捉害蟲(chóng)的圖片做為導入，讓幼兒學(xué)青蛙跳，在他們跳的時(shí)候，我播放了歌曲伴奏，并有節奏地念歌詞。這樣，幼兒就在跳的'過(guò)程中接觸到歌詞，也感受到了歌曲活潑、輕快的旋律，為接下來(lái)學(xué)唱歌曲、進(jìn)行游戲做好鋪墊。
本次活動(dòng)的成功之處在于：
1.幼兒參與活動(dòng)的積極性高。
2.教師和幼兒之間有很好的互動(dòng)。
3.整個(gè)活動(dòng)以情境貫穿，幼兒融入角色。
當然活動(dòng)也有不足之處：
1.在學(xué)唱歌曲時(shí)，圖譜沒(méi)有起到好的作用，幼兒記憶不深。
2.游戲《小青蛙捉害蟲(chóng)》，幼兒扮演的小青蛙只顧著(zhù)捉害蟲(chóng)，卻忘記了應該跳著(zhù)去捉。
因此，在以后的活動(dòng)中，我也會(huì )注意教具及幼兒學(xué)唱之間的關(guān)系，充分利用圖譜等教具，爭取達到良好的教學(xué)效果。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 2
《小青蛙》是部編教材一年級下冊第一單元識字教學(xué)的一首兒歌。兒歌節奏明快、音韻和諧，講述了青蛙的外形和本領(lǐng)，號召大家要愛(ài)護小青蛙。在本課中，“清、情、晴、請”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。
深入反思本節課，我要反思以下幾點(diǎn)：
1.導入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還了解了"青"的意思，為使用"形聲字識字法"進(jìn)行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛(ài)之情。
3.本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
不足之處有：
1.識字教學(xué)不夠扎實(shí)。本單元是識字教學(xué)，應該以識字為主，但是在這節課上，我過(guò)份地追求環(huán)節完整，導致不夠突出，沒(méi)有突破。本節課的識字方法應該是隨文識字，把生字放在句子中理解和記憶是最簡(jiǎn)單有效的，但是我卻忽略了這一點(diǎn)，把讀文和識字分開(kāi)了，在識字時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)出自己對字的`理解，和課文聯(lián)系不夠緊密，沒(méi)有和兒歌內容完美融合。
2.拓展環(huán)節的內容不太恰當。我拓展的內容是有關(guān)青蛙的兩首兒歌，和課文內容有重復嫌疑，沒(méi)有起到“錦上添花”的效果，反而覺(jué)得有些感受疲勞。應該拓展一些形聲字的識兼律、方法等內容，比如：把自己學(xué)過(guò)的或者認識的形聲字歸納一下，找找其中的規律；試著(zhù)再積累一些“青”字族的字，看看它們的讀音和含義有什么特點(diǎn)。這樣就使學(xué)生對課文內容有所鞏固，而且增強了學(xué)生的識字興趣。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 3
這是一首兒歌形式的字族文識字，讀起來(lái)節奏明快，音韻和諧。兒歌講述了青蛙的外形和本領(lǐng)，號召大家要愛(ài)護小青蛙。課文中的“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
課文將字族文識字寓于兒歌之中，通過(guò)讀文識字，能有效避免學(xué)習形聲字的枯燥。將字與文融合在一起，不斷鞏固青字族中各字的音形義，既有利于讀文識字，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我得到了以下效果：
1.發(fā)現并區別形近字。
(1)圈字，認讀，讓學(xué)生在動(dòng)筆中聚焦“晴、睛、情、請”便于學(xué)生發(fā)現它們讀音上、字形上的相似和細微區別之處。
(2)創(chuàng )設游戲課堂，提高學(xué)習積極性。在游戲中創(chuàng )設學(xué)生與生字反復見(jiàn)面的機會(huì )。給生字作自我介紹，既鞏固了生字讀音，又揭示了生字的形旁表義的特點(diǎn)。
(3)增設問(wèn)答環(huán)節，體會(huì )形近字聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)答讀，進(jìn)一步引導學(xué)生鞏固生字的偏旁和字義的關(guān)系，幫助學(xué)生建立“音、形、義”的聯(lián)系。
2.拓展延伸，體會(huì )情感。青蛙是益蟲(chóng)，保護禾苗吃害蟲(chóng)。大自然中還有很多有益的動(dòng)物,通過(guò)列舉、講解等體會(huì )動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們要愛(ài)護它們。
二、成功之處
1.謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習熱情。由于上學(xué)期我們學(xué)過(guò)兒童詩(shī)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，所以本節課，我就以謎語(yǔ)的形式導入，然后以繪畫(huà)的`形式揭開(kāi)謎底，孩子們的關(guān)注力瞬間就集中起來(lái)了，一首《快樂(lè )的小青蛙》，就引起了孩子們更高的學(xué)習興趣，文章的內容淺顯易懂，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)把課文內容講授完畢。
2.閱讀方式多樣化。用多種方法讀文比賽，讓孩子們的學(xué)習不再枯燥，整節課的節奏很歡快，孩子們的學(xué)習接受能力也比較好!
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《小青蛙》這節課的教學(xué)內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點(diǎn)。
最后一個(gè)環(huán)節的情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類(lèi)有益的，要保護小青蛙的.道理。
這種教材本身就非常有童趣的上起來(lái)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現其蘊含的樂(lè )趣，我深深地明白這一點(diǎn)，在這節課中更是深深體會(huì )了。
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優(yōu)點(diǎn)之處：
1.由于上學(xué)期我們學(xué)過(guò)兒童詩(shī)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，所以本節課，我就以謎語(yǔ)的形式導入，然后以繪畫(huà)的形式揭開(kāi)謎底，讓孩子們的關(guān)注力瞬間就集中起來(lái)了，一首《快樂(lè )的小青蛙》，就引起了孩子們更高的學(xué)習興趣，文章的內容淺顯易懂，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，就已經(jīng)把課文內容講授完畢。
2.用多種方法讀文比賽，讓孩子們的'學(xué)習不再枯燥，整節課的節奏很歡快，孩子們的學(xué)習接受能力也比較好！
3.根據課外練習冊，對孩子們進(jìn)行提高訓練。
如：描寫(xiě)小青蛙樣子的句子是：小小青蛙大眼睛
不足之處：
1.相對于課文的學(xué)習，生字教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥，所以孩子們的接受狀態(tài)還是有影響的。
2.文中“青”的出現頻率高，沒(méi)有及時(shí)小結形聲字的構字結構，導致目標沒(méi)完成。
改進(jìn)措施：
1.在教字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，編一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，引起孩子們的興趣。比如說(shuō)：“情”字教學(xué)，一個(gè)大點(diǎn)和一個(gè)小點(diǎn)比賽誰(shuí)站得高，大點(diǎn)跑過(guò)去“我站得高”，小點(diǎn)不屑的看大點(diǎn)一眼，站的比大點(diǎn)高出一頭來(lái)，打點(diǎn)不服氣，所以爭吵了起來(lái)，眼看都要打架了，孫悟空飛過(guò)來(lái)，用金箍棒騰空一立，不小心碰到了小點(diǎn)，但好在阻止了他們�！扒唷眿寢屄�(tīng)說(shuō)了走過(guò)來(lái)，對他們說(shuō)，大家在一起要相親相愛(ài)，不要傷了親情！*（金箍棒——孩子們正在讀西游記，所以在認知上更容易理解，同時(shí)情的豎在形上和金箍棒很像，便于孩子們記憶）
2.在第二課時(shí)講字時(shí)，把青——請——清——晴——情這五個(gè)字放在一起教學(xué)，并在此時(shí)詳細講解，聲旁表音，形旁表義�。ㄒ呀�(jīng)實(shí)施過(guò)了效果很好）
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教學(xué)反思
1.導入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還了解了“青”的意思，為使用“形聲字識字法”進(jìn)行識字做好鋪墊。
2.能夠引導學(xué)生采用多種方法識記生字，在讀文識字中抓住形聲字的構字規律，字形與字義有機結合，培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的`熱愛(ài)之情。
3.本文節奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
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本課是一節一年級課，無(wú)論在導入，還是在整個(gè)課程環(huán)節中，我在充分領(lǐng)會(huì )新課標的前提下，結合實(shí)際，擯棄舊觀(guān)念，舊模式。首先，在很自然的情況下讓學(xué)生通過(guò)師生談話(huà)中了解歌曲內容，在游戲節奏中掌握歌曲難點(diǎn)。
然后創(chuàng )設情境，把有活力、有創(chuàng )意、求知欲望強、情感豐富的學(xué)生們到入到所創(chuàng )設的故事情節，激發(fā)了學(xué)生較強的參與藝術(shù)實(shí)踐的愿望，他們的學(xué)習興趣和熱情一旦被激發(fā)，就能推動(dòng)其自身發(fā)展。果真如此，模仿、兒歌、游戲貫穿在特定的情節中，加之一些有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè )此不比的跟著(zhù)你的思路走，在這過(guò)程中，教師引導他們積極、主動(dòng)地參與，大膽、自信地表現，積極、快樂(lè )地創(chuàng )造。學(xué)生的表現很出色，真讓我佩服他們的聰明。
音樂(lè )的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，培養他們發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會(huì )以審美的態(tài)度感悟人生。音樂(lè )教師是音樂(lè )教學(xué)的組織者和指導者，是溝通學(xué)生和音樂(lè )的橋梁�，F代教育強調建立新型的師生關(guān)系，既尊重學(xué)生的主體地位，又要成為學(xué)生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我一邊讀表演內容一邊以小青蛙的身份走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起游戲，保持良好的交流，做到師生互動(dòng)，并且創(chuàng )造和諧民主的教學(xué)氛圍。
教學(xué)中有小青蛙找不到家這一環(huán)節，通過(guò)引導，學(xué)生的心馬上為小青蛙擔憂(yōu)起來(lái)，學(xué)生自己開(kāi)始想辦法？怎么幫？從而教育學(xué)生保護益蟲(chóng)，保護小動(dòng)物。最后總結遇到困難要膺任而上。當然，本課設計還有諸多不盡人意的地方，比如說(shuō)教室的布置應做到更加情境化，頭飾應做到人手一個(gè)，師生應該配合的更加默契等等。在今后教學(xué)中應做到盡善盡美。
通過(guò)以上反思和總結，我明確了今后應采取的措施：
一、抓好常規工作，平時(shí)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要強化，規范。
二、以學(xué)生為本去設計教案教學(xué)。
三、多關(guān)注男同學(xué)，多鼓勵表?yè)P進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習音樂(lè )的興趣。
在《小青蛙》體育教學(xué)活動(dòng)中，整堂課都是以故事的情境導入和貫穿。而活動(dòng)的目標是幼兒通過(guò)練習雙腳連續的向前跳，從而發(fā)展他們的跳躍能力。在這節體育課中孩子們大多數都完成了教學(xué)上所要求的目標。孩子的課堂體育氣氛很活躍，由于整節課都是圍繞著(zhù)小青蛙如何去捉害蟲(chóng)和在路上遇到什么危險這樣的.一個(gè)故事情境的表演，所以環(huán)節與環(huán)節之間都是很緊扣一起的，都是環(huán)環(huán)遞進(jìn)的，但是活動(dòng)中還是存在這一些不足之處：例如：還是應該把韻律操放在練習捉害蟲(chóng)這一環(huán)節的前面，青蛙頭飾之前就帶好。我本想有點(diǎn)神秘感但不方便讓費時(shí)間。在練跳躍本領(lǐng)是孩子特別的喜歡這個(gè)環(huán)節中，然而我給孩子的荷葉還是少了。
但是孩子的的臉上表現的是意猶未盡的表情，所以在這環(huán)節上我應該多給予孩子玩幾次游戲的機會(huì )，這樣也可以加強海子練習雙腳連續向前跳的本領(lǐng)，而這環(huán)節也應該是重點(diǎn)環(huán)節。還有讓我反思的就是小青蛙捉害蟲(chóng)比賽這環(huán)節，在這環(huán)節中我我是請孩子們從荷葉上跳過(guò)去捉害蟲(chóng)，孩子們就一個(gè)接一個(gè)的開(kāi)始跳過(guò)去捉害蟲(chóng)，其中許多犯規的行為如：沒(méi)有跳起來(lái)等。
我在想是否讓一位幼兒捉到害蟲(chóng)后跑回來(lái)拍下個(gè)小朋友的手，下個(gè)小朋友才去捉害蟲(chóng)，看誰(shuí)的跳的速度最快兩兩比賽的好。這樣孩子們看的清楚別的小朋友的這樣跳的，也不會(huì )著(zhù)急的不遵守規則了。
通過(guò)這節活動(dòng)，我又有了不少的收獲，同時(shí)也讓我反思了很多，我要多從孩子的角度出發(fā)，這樣我寫(xiě)教案時(shí)就會(huì )注意很多我平時(shí)忽略的細節。我要多鍛煉我的口語(yǔ)，能直接導入課題引起孩子興趣是我一直對自己的要求，要有一定的隨機應變的能力。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 8
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。
1.“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導。我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識字認字。
2.不足之處：本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖掘的.深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說(shuō)詞語(yǔ)。學(xué)生朗讀不充足。
3.改進(jìn)措施：如果這堂課可以重上，我會(huì )在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的閱讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)生理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 9
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。同時(shí)，這首兒歌節奏鮮明，內容生動(dòng)有趣，既是學(xué)生朗讀的好材料，又能讓學(xué)生在學(xué)習兒歌的過(guò)程中懂得保護青蛙，滲透情感與價(jià)值觀(guān)的教育。
在學(xué)生自由讀課文，學(xué)習生字的`基礎上進(jìn)行檢查指導，交流識字方法和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生將兒歌讀正確，讀流利，讀出節奏和韻味語(yǔ)感。
本課重點(diǎn)是引導學(xué)生認識有“青”字加上不同偏旁組成的一組形聲字，在比較中發(fā)現這組形聲字特點(diǎn)，從而初步了解形聲字最重要的構字方法。
在課堂上，我帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情景這一生動(dòng)有趣的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在觀(guān)察和比較的基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，孩子們興趣盎然地發(fā)現了這組漢字，在讀音上的相似點(diǎn)，又發(fā)現了字形上的異同點(diǎn)，更重要的是通過(guò)比較字義的不同，孩子們發(fā)現了漢字的偏旁與字義之間的聯(lián)系。對于形聲字的初步了解，已經(jīng)水到渠成，就這樣本課的重難點(diǎn)成功突破。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 10
前幾天，聽(tīng)了xx特殊學(xué)校老師的《小青蛙》一課，讓我感慨頗多。
這節課給我留下的最深刻的印象就是每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習中來(lái)，真正成為學(xué)習的主人�？磳W(xué)生們的課堂表現，我們不難發(fā)現他們都有著(zhù)良好的學(xué)習習慣，同時(shí)在每一個(gè)環(huán)節我們也都可以明顯的感受到這些學(xué)生豐富知識的儲備和較強的接受能力。
從上課之初學(xué)生展示資料到課堂問(wèn)題的回答再到最后的拓展延伸，這些聾啞學(xué)生的反應幾乎出乎我們所有老師的意料。因為他們基本都能比較準確的發(fā)音，能快速的聽(tīng)請老師的問(wèn)題并準確回答，對于一些在我們講課通常不敢涉及的問(wèn)題他們都能接受并表現出濃厚的興趣。比如兩棲動(dòng)物，生物鏈，生態(tài)平衡等等。
自從課改以來(lái)，我們一直倡導要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人。這對普通學(xué)校對正常孩子來(lái)說(shuō)還有困難，所以一段時(shí)間以來(lái)我甚至錯誤地認為在特殊學(xué)校搞課堂改革簡(jiǎn)直就是天方夜譚。而今天，我聽(tīng)了小青蛙一課之后我再次感覺(jué)到自己對弱智教育的不了解、不深入。我在想我們的學(xué)生和正常孩子相比確實(shí)有著(zhù)天壤之別，這是毋庸置疑的。但是和同是聾啞的孩子和同等弱智的孩子相比我們還存在如此大的差距，原因何在呢？我們到底該怎么做才能讓我們的學(xué)生養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習呢？我認為最重要的莫過(guò)于做好以下兩點(diǎn)。
首先，大膽放手，耐心引導。
其實(shí)，向所有的老師一樣，我們更愿意教給學(xué)生學(xué)習的`方法讓他們能夠自主學(xué)習。但很多時(shí)候因為我們的學(xué)生知識儲備不足，再加上一直以來(lái)老師和學(xué)生都習慣了我們以前老師講學(xué)生聽(tīng)的上課方式。所以在我們不斷改革的課堂當中，一系列的問(wèn)題接踵而至：我們提出的問(wèn)題學(xué)生不理解，學(xué)生的討論基本流于形式，我們的課堂教學(xué)師生俱疲、勞而無(wú)功。于是，我們感覺(jué)我們一時(shí)半會(huì )兒的不可能做出成績(jì)，因為缺漏太多，一時(shí)難以修復。另外我們還怕搞課改學(xué)生學(xué)不到東西我們難以給家長(cháng)交代，不如還是按部就班，穩中求勝。就像在聽(tīng)課時(shí)我們所討論的，如果我們給學(xué)生講生物鏈和生態(tài)平衡，要讓他們能輕松地接受這些知識，我們絕對需要惡補，補充很多更基礎的東西，甚至可能要追根溯源。很多時(shí)候在這諸多的困難面前，我們沒(méi)有了足夠的膽量也沒(méi)有足夠的耐心，毫無(wú)疑問(wèn)的我們的課改也沒(méi)有多少成績(jì)可言。
其次，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。
我們的學(xué)生因為殘疾的緣故，他們的生活圈子很小基本上只局限于家庭和學(xué)校，與社會(huì )接觸也少。再加上語(yǔ)言和智力的障礙他們也很難從外界獲得知識和信息。所以，我們作為老師應該有意識地通過(guò)各種渠道開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的知識。引導他們多看電視新聞，多讀書(shū)看報，教育他們多與人交流，有機會(huì )多帶他們到社會(huì )上去體驗。真正體驗過(guò)的要比書(shū)上看的聽(tīng)人說(shuō)的印象深得多。我不知一次地說(shuō)過(guò)我的一個(gè)夢(mèng)：有一次我和同學(xué)聊天，同學(xué)說(shuō)她去了香港。于是幾天后的一個(gè)晚上我做夢(mèng)前往。意識里是坐飛機的，但飛機具體是什么樣子沒(méi)看見(jiàn)，而夢(mèng)中的香港呢，也不過(guò)是一些高樓大廈，當然還不合時(shí)宜地看見(jiàn)了一些破磚爛瓦。其實(shí)我所夢(mèng)的哪里是香港，不過(guò)是我所熟悉的地方罷了。我開(kāi)玩笑說(shuō)，因為我沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)飛機沒(méi)到過(guò)香港所以我做夢(mèng)都做不出來(lái)。相同的，學(xué)生們只生活在自己的世界里，他們對外界就全然不知。所以，要想讓學(xué)生們多一些知識，多一些閱歷，我們就應該讓他們走出去，讓他們和社會(huì )接軌。只有這樣，他們才有可能真正融入主流社會(huì )。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 11
托班的孩子年齡較小，他們的思維往往以具體形象為主，一些鮮明的畫(huà)面，可愛(ài)的動(dòng)物形象都會(huì )提高他們的注意力。
本次活動(dòng)為托班語(yǔ)言活動(dòng)，主要是讓孩子熟悉《小青蛙》這首兒歌，并能跟著(zhù)兒歌進(jìn)行動(dòng)作表演，讓他們在玩玩、動(dòng)動(dòng)中獲得樂(lè )趣。 在這節課過(guò)程中，我將兒歌中的內容畫(huà)成了圖畫(huà)，并編成了故事，孩子們對圖畫(huà)的形象特別感興趣，在講述故事中讓幼兒學(xué)習兒歌中的`句式，幼兒的興致非常高，有的幼兒不由自主地跟我邊做動(dòng)作邊學(xué)念兒歌，我認為這樣充分調了幼兒的積極性和學(xué)習的興趣。
在這首兒歌中主要是教幼兒學(xué)說(shuō)：“小青蛙，呱呱呱，蹲在荷葉下，鼓眼睛，大嘴巴，身穿祿馬褂�！眱焊柚械恼Z(yǔ)言通俗易懂，朗朗上口，有利于托班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習，另外配合形象的動(dòng)作，對幼兒記憶兒歌的內容有很好的幫助，也能更好的吸引幼兒的學(xué)習興趣。
但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中也有一些不足的地方，如：在活動(dòng)中，我有些地方使用的語(yǔ)言不夠幼兒化，孩子理解不了，而且在組織活動(dòng)時(shí)教師的語(yǔ)言應豐富、多變，這樣才能引起孩子的興趣，不然孩子參與活動(dòng)的積極性會(huì )下降；在表演兒歌時(shí)我的動(dòng)作幅度還應加大，這樣對孩子的示范作用也會(huì )更好，因為孩子年齡小，生動(dòng)、形象的東西對他們來(lái)說(shuō)吸引力比較大，所以教師的肢體動(dòng)作必須到位，對孩子的吸引力才會(huì )更大。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 12
新的教學(xué)理念告訴我們，一切的學(xué)習方式都應該用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。教學(xué)內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點(diǎn)。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。本課的設計力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)中不斷培養學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)在生活中識字。在教學(xué)時(shí)我注重了學(xué)生的自主探討，使學(xué)生成為學(xué)習的主人；注重交流合作，體驗共同學(xué)習的'樂(lè )趣。在歌曲教學(xué)這一部分，我先讓學(xué)生充分而完整的聆聽(tīng)歌曲，然后根據歌曲的節奏特點(diǎn)，用鼓聲來(lái)敲擊節奏，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音來(lái)排擊節奏。這樣極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又解決了歌曲的難點(diǎn)。本堂課自我感覺(jué)還不錯，我認為主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會(huì )跟著(zhù)你走，迫不及待想學(xué)習后面的。所以說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣就愿意學(xué)了，這是教學(xué)中最最基礎的。特殊性就在于此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂(lè )地學(xué)習，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)�？墒沁@一點(diǎn)我還欠缺著(zhù)呢！象這種教材本身就非常有童趣的上起來(lái)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現其蘊含的樂(lè )趣，我深深地明白這一點(diǎn)，在這節課中更是深深體會(huì )了。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 13
《小青蛙》是新人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第一單元教學(xué)內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。為此，我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：
一、激趣導入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中
上課前與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)并引出謎語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)出你發(fā)現了什么？之后我總結書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)而后再讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，來(lái)鼓勵學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。
二、采用多種方法引導學(xué)生識記“青”字家族的生字
1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學(xué)生認讀，后隨文進(jìn)行識記這些字的意思引導學(xué)生觀(guān)察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導學(xué)生通過(guò)各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個(gè)詞再造個(gè)句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。
此時(shí)如果我能及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、游戲鞏固檢測生字
采用挑戰過(guò)關(guān)(認讀生字)如：送字寶寶回家、編問(wèn)答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節，同時(shí)創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習做了鋪墊。
四、反思中改進(jìn)
1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規劃明確，教學(xué)設計需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用“自我介紹”的游戲及時(shí)引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文本解讀不夠深入，備課沒(méi)有精備，沒(méi)有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著(zhù)讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。
在今后的教學(xué)中我會(huì )更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
小青蛙教學(xué)反思
課文有兩個(gè)自然段，第一段是說(shuō)小青蛙一會(huì )兒在水中游泳，一會(huì )兒在田里跳來(lái)跳去。第二段是說(shuō)小青蛙白天忙著(zhù)捉害蟲(chóng)，夜里呱呱地叫著(zhù)，唱著(zhù)。根據智力落后學(xué)生學(xué)習能力較差，過(guò)多的內容學(xué)生接受不了并容易導致信息的堆積和干擾。所以我在講析時(shí)把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習課文。下面重點(diǎn)講講第二課時(shí)，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點(diǎn)做法和理論依據。
一、教學(xué)活動(dòng)中注重置學(xué)生于課文情境中
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！薄缎∏嗤堋返慕虒W(xué)過(guò)程中我十分重視學(xué)生的情景體驗感受。利用多媒體畫(huà)面生動(dòng)、圖、聲、文配合的形式，使學(xué)生如同身臨其境，了解小青蛙的特點(diǎn)及生活習性，為學(xué)生理解課文做了兩好的鋪墊。同時(shí)，利用flash動(dòng)畫(huà)再現了小青蛙在水中和田里兩個(gè)家的生活情景，讓學(xué)生置身于課文情景中去感悟和體會(huì )小青蛙的自由和快樂(lè )，再讓學(xué)生帶著(zhù)自由快樂(lè )的心情進(jìn)入到老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中進(jìn)行表演加深快樂(lè )體驗，把學(xué)生的這種快樂(lè )自由的體驗和心情推向高潮，然后再一次讓學(xué)生朗讀文本，這時(shí)學(xué)生的朗讀進(jìn)入了更深的'層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學(xué)生的更深刻更具體，學(xué)生對課文內容的把握也更全面和到位。
二、注重趣味性和個(gè)體差異性
要我學(xué)和我要學(xué)是兩種不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節課的教學(xué)過(guò)程中我力求讓學(xué)生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生在摘下生字果的游戲中復習生字詞，變枯燥的生字復習為生動(dòng)活潑的摘果子游戲，讓學(xué)生在玩中識字學(xué)詞，讓學(xué)生體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，然后激趣讀文，深入文本體驗快樂(lè )。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，我向學(xué)生拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題
1.你們有幾個(gè)家？小青蛙有幾個(gè)家？在哪里？
2.小青蛙在家里會(huì )干什么等問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)讀文的欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)能動(dòng)性。
學(xué)生是學(xué)習的主體，同時(shí)也是個(gè)體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和水平也各不相同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(cháng)和缺陷，多元智能理論提倡教學(xué)的多樣化原則、人人成功原則、個(gè)性化原則，讓智障孩子自由發(fā)揮自己的特長(cháng)，這樣可以從中體驗成功的快樂(lè )，提高自信激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在課堂當中進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生“多種才藝話(huà)理解”：唱歌、讀課文、畫(huà)畫(huà)、學(xué)青蛙叫或青蛙跳等，學(xué)生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來(lái)送給小青蛙，發(fā)揮所長(cháng)進(jìn)行個(gè)別指導。
三、注重學(xué)法的指導和培養
教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！币虼宋以诒竟澱n的教學(xué)過(guò)程中，不僅為了向學(xué)生傳授書(shū)本知識，更注重的是學(xué)法的指導。智障學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和目的性都比較差，我讓學(xué)生帶著(zhù)：“小青蛙有幾個(gè)家？”等問(wèn)題讀課文，在文中找答案，教他們要學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目的的讀課文，同時(shí)讀的時(shí)候找出每句話(huà)的重點(diǎn)字詞如“兩個(gè)、游來(lái)游去、跳來(lái)跳去”等等來(lái)理解課文，把握課文重點(diǎn)，并通過(guò)課文配的插圖或課件來(lái)幫助學(xué)習理解課文，教給他們如何學(xué)習知識，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
四、反思中改進(jìn)
本節課在教學(xué)過(guò)程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點(diǎn)詞語(yǔ)“游來(lái)游去”可以讓學(xué)生模仿次形式說(shuō)詞語(yǔ)，同時(shí)朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進(jìn)一步的學(xué)習和提高。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 14
《小青蛙》是一首生動(dòng)有趣的兒歌，通過(guò)兒歌創(chuàng )設的實(shí)際情境，讓學(xué)生認識到識字情景與不同偏旁組合能夠形成新的漢字。讓學(xué)生初步感受形聲字“形旁表意，聲旁表音”的構字特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，通過(guò)文獻學(xué)習、研讀課標、咨詢(xún)優(yōu)秀教師，我對形聲字部分的教學(xué)有了新的構思，制定了以下策略來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)：
�。�1）自主預習，培養習慣
新課標提出要求培養孩子自主學(xué)習的能力，而預習過(guò)程就是培養孩子自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。在預習中我們要做到“一畫(huà)段，二畫(huà)圈，三畫(huà)需認字，四畫(huà)翹舌音”。本節課中我們主要進(jìn)行“二畫(huà)圈”的預習工作，即對照課后生字表中需要“學(xué)會(huì )”的生字，在課文中用“O”畫(huà)出，這樣用“O”一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì )”的，哪是要求“會(huì )認”的。通過(guò)課前預習，讓孩子先接觸生字，降低集體識字時(shí)的.畏難情緒。而作為老師一定要在課堂上給孩子自我展示的空間，并給予具體的評價(jià)，激發(fā)孩子的自豪感，增強孩子學(xué)習生字時(shí)的自信心。
�。�2）以舊帶新，音形義結合
在課堂教學(xué)中，要注意通過(guò)孩子已有的知識經(jīng)驗去鏈接新知識，降低學(xué)習難度，比如從學(xué)生熟悉的“青”字帶入，通過(guò)換偏旁的方式來(lái)讓孩子初步識記字形，再根據孩子兒童時(shí)期對圖像敏感的心理特點(diǎn)，在“青”字族漢字出現時(shí)可搭配圖片，將漢字的圖義相結合，通過(guò)老師的描述性語(yǔ)言，幫助孩子將圖，字義和形聲字相結合，初步體會(huì )形聲字偏旁表字義的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察“青”字族漢字的音和形，通過(guò)直觀(guān)比較，體會(huì )形聲字在音和形上的特點(diǎn)，初步了解形聲字的構字規律。
�。�3）自主識字，體會(huì )樂(lè )趣
語(yǔ)文的識字教學(xué)不僅僅只有層層遞進(jìn)的引導教學(xué)，還要讓孩子根據自己已有的經(jīng)驗去識記生字。當孩子講述自己識記“青”字族漢字的方法時(shí)，這些字也在孩子的腦海中復現，這一次次的交流，無(wú)形中給學(xué)生提供了與生字反復見(jiàn)面的機會(huì )，同時(shí)也激發(fā)了孩子理解知識、運用知識的能力，從而引導孩子進(jìn)一步鞏固生字偏旁和字義的關(guān)系，幫助孩子建立形聲字“音形義”的聯(lián)系。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 15
開(kāi)學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問(wèn)診活動(dòng)”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現了一節令我比較滿(mǎn)意語(yǔ)文課堂。設計的教學(xué)環(huán)節也都呈現出來(lái)，在鈴聲響起那一刻，我做了總結，可以說(shuō)是松了口氣，班級的孩子表現的也不錯，我也越來(lái)越放松。但回顧整節課，所暴露的問(wèn)題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內的前輩們的批評建議后，特做如下教學(xué)反思：
1、教學(xué)環(huán)節的設計破壞了教材的整體性
本以為自己的設計很流暢，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)緊扣，但聽(tīng)了師傅的建議發(fā)現，有些設計的確沒(méi)有準確的把握教材。
例如：在導入環(huán)節，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來(lái)，帶著(zhù)學(xué)生讀并指導書(shū)寫(xiě)，隨后才進(jìn)入初讀課文階段，這樣的設計完全顛倒了，沒(méi)有做到隨文識字，接著(zhù)就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來(lái)，指導學(xué)生認讀和區分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對于識字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒(méi)有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學(xué)目標“識字”。課文的朗讀應該提到引入課題之后，將生字反復抽離再送回到課文當中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準。在后半節課，我確實(shí)發(fā)現，在多次帶著(zhù)學(xué)生認讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個(gè)環(huán)節變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無(wú)滲透
在入職以來(lái)，對于課堂教學(xué)這一塊，有一個(gè)問(wèn)題一直讓我很困惑，就是每節課上下來(lái)自己都很疲憊，總覺(jué)得內容怎么講也講不完，講到滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽(tīng)了師傅一針見(jiàn)血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有做到“放手”，整節課大部分時(shí)間都是我在講，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生都是在我的設計中來(lái)回答問(wèn)題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
比如說(shuō)在初讀環(huán)節，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準的字。其實(shí)到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著(zhù)讀，可以適當放手，讓孩子自己找一找或者說(shuō)一說(shuō)難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來(lái)挑錯，孩子通過(guò)動(dòng)腦思考后把音讀準完全要比教師直接領(lǐng)著(zhù)讀效果顯著(zhù)。再比如：在講“青”字時(shí)，通過(guò)青蛙穿了綠衣服來(lái)引出“青”字這一環(huán)節，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過(guò)學(xué)生給出的詞語(yǔ)“青草”來(lái)提問(wèn)，如“草是什么顏色的��？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說(shuō)是青草），”這樣通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過(guò)這節課，讓我深刻意識到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時(shí)候老師要學(xué)會(huì )放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠會(huì )超出我們的想象。
3、合并教學(xué)環(huán)節，有效安排教學(xué)時(shí)間
每堂課整個(gè)教學(xué)環(huán)節都是圍繞著(zhù)教學(xué)目標、本節課的課時(shí)目標來(lái)展開(kāi)的。我們時(shí)常會(huì )感受到在課上時(shí)間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節還沒(méi)有完全落實(shí)好，就會(huì )為了趕進(jìn)度而匆匆過(guò)渡到下一環(huán)節，這樣的課堂，不會(huì )起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節都沒(méi)有做好。所以在做教學(xué)設計時(shí)，與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的環(huán)節完全可以省掉，不要浪費時(shí)間，對于可以同時(shí)進(jìn)行的環(huán)節，我們可以合并，這樣既節省了時(shí)間，又能把每個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，就不會(huì )再出現時(shí)間到了，教學(xué)內容還沒(méi)有講完的情況。
比如：在指導書(shū)寫(xiě)“青”這個(gè)字時(shí)，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書(shū)空，接著(zhù)跟著(zhù)大屏幕書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生齊說(shuō)筆順并給青字組詞，這個(gè)環(huán)節過(guò)后，我又在黑板上的田字格中邊強調重要筆畫(huà)在田字格中得位置邊說(shuō)筆順，其實(shí)，孩子在桌子上書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節的設計完全沒(méi)有任何意義，因為桌子上沒(méi)有田字格，就算寫(xiě)了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒(méi)有接近教學(xué)目標反而占據了較多時(shí)間。其實(shí)完全可以將這兩個(gè)過(guò)程合并，如：“你覺(jué)得這個(gè)字在田字格中怎么寫(xiě)才能更漂亮呢？你來(lái)教老師寫(xiě)一寫(xiě)，其他小朋友聽(tīng)聽(tīng)對不對�！边@樣叫學(xué)生教老師寫(xiě)，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進(jìn)學(xué)生仔細觀(guān)察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽(tīng)和糾正的過(guò)程中也把筆順和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節省了教學(xué)時(shí)間。
4、教學(xué)設計實(shí)施，但落實(shí)不到位
整堂課還有一個(gè)突出的缺點(diǎn)，那就是我再某一環(huán)節的完成時(shí)，提出的要求沒(méi)有落實(shí)到位，孩子并不能扎實(shí)的掌握基礎知識。比如在“青”字的書(shū)寫(xiě)這一塊，關(guān)于書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)強調的很到位，但讓孩子落實(shí)到本子上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就沒(méi)有深入執行了。我僅僅叫孩子描紅一個(gè)，補全一個(gè)，然后同桌之間互評，這個(gè)字就算講完了。孩子在書(shū)寫(xiě)上依然沒(méi)有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準備好練習本夾在語(yǔ)文書(shū)里，然后邊出示邊強調，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細觀(guān)察每一筆落在田字格的哪個(gè)位置，剩下的時(shí)間留給學(xué)生去書(shū)寫(xiě)，再讓同桌間相互評一評，覺(jué)得同桌哪個(gè)字寫(xiě)的好給他圈出來(lái)。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫(xiě)好。
還是那句話(huà)，提出了問(wèn)題，就要圍繞著(zhù)教學(xué)目標去實(shí)施，而實(shí)施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實(shí)，這樣才能逐步的實(shí)現教學(xué)目標。
5、筆順教學(xué)落實(shí)不到位
對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字是重要任務(wù)，但寫(xiě)字最重要的前提就是字的'筆順要牢記。但回顧整節課，我并沒(méi)有把筆順作為強調的重點(diǎn)，只是讓孩子簡(jiǎn)單了寫(xiě)了兩遍，其實(shí)最好可以寫(xiě)到黑板上，加深學(xué)生的印象
6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導者”
在語(yǔ)文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和成長(cháng)的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習的主導者�？谡f(shuō)容易，但真正做到卻很難。我們往往都會(huì )擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，就要面面俱到，什么知識都毫無(wú)保留的直接告知學(xué)生，其實(shí)，我們忽略了最重要的一點(diǎn)，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習能力”，有些時(shí)候他們可以做到，只需要老師及時(shí)的引導，而我們不能永遠的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”。
縱觀(guān)整節課，大問(wèn)題不少，小問(wèn)題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預習，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學(xué)進(jìn)程。超出孩子能力或可接受范圍的知識，可以適當地避免出現，不要主觀(guān)的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識上的混淆......這些都值得我去深深的反思和不斷改進(jìn)。最后，我想說(shuō)：其實(shí)新老師雖然“新”，但是“新”確實(shí)一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時(shí)間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來(lái)我都比較喜歡一句話(huà)：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿(mǎn)天繁星的教師才能為學(xué)生送去點(diǎn)點(diǎn)光明�！碑斎�，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來(lái)不斷地提升自己。雖然我現在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來(lái)依然會(huì )堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠、更長(cháng)。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 16
這星期《小青蛙》這節課的教學(xué)內容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說(shuō)人人都見(jiàn)過(guò)，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開(kāi)始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點(diǎn)，在接下來(lái)的聆聽(tīng)過(guò)程中，孩子們也非常認真，看得出他們喜歡這種歌曲：歡快活潑，有趣可愛(ài)。讓他們在“呱”處拍手的.時(shí)候，一個(gè)個(gè)更是豎起了耳朵仔細聽(tīng)，生怕自己錯過(guò)了，當“呱”字響起的時(shí)候，孩子們卯足了勁拍起小手，還會(huì )因為自己跟上了而顯得異常興奮。不過(guò)在讀歌詞的時(shí)候，注意力就不是很集中了，最后一句把握不準。但這不影響他們接下去的熱情，學(xué)歌的時(shí)候又是激情如火，最后一句稍有些不準，但經(jīng)過(guò)幾次反復訓練很快就好了。接下去的表演唱可以說(shuō)到了整節課的高潮部分，我讓學(xué)生們發(fā)揮想象，為歌曲編創(chuàng )動(dòng)作，大部分學(xué)生做的很好，抓住了青蛙的特點(diǎn)，很好地與歌曲配合，但有些調皮的就趁機搗亂，有些班級有點(diǎn)亂。后面地樂(lè )器加進(jìn)去，效果也不錯，到那個(gè)時(shí)候，學(xué)生對歌曲已經(jīng)非常熟悉，所以他們能夠準確地敲擊，一來(lái)鞏曲，二來(lái)加強了打擊樂(lè )器與音樂(lè )的融合。最后一個(gè)環(huán)節的情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類(lèi)有益的，要保護小青蛙的道理。
本堂課自我感覺(jué)還不錯，我認為主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會(huì )跟著(zhù)你走，迫不及待想學(xué)習后面的。所以說(shuō)，興趣是最好的老師，有了興趣就愿意學(xué)了，這是教學(xué)中最最基礎的。教師工作的特殊性就在于此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂(lè )地學(xué)習，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)�？墒沁@一點(diǎn)我還欠缺著(zhù)呢！象這種教材本身就非常有童趣的上起來(lái)稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，可是有些內容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現其蘊含的樂(lè )趣，我深深地明白這一點(diǎn)，在這節課中更是深深體會(huì )了。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 17
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時(shí)體現了漢字的趣味性，有利于培養學(xué)生學(xué)習漢字的興趣。為此，我設計本課時(shí)本著(zhù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎，以識字為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強合作意識。同時(shí)采用歸類(lèi)識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂(lè )趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動(dòng)識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)在生活中識字。
一、激趣導入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中
1.師：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)�！焙⒆觽�，猜猜看，它是誰(shuí)？(青蛙)
2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書(shū)：小青蛙)
3.青蛙穿著(zhù)綠衣裳， 你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎？(青)，接著(zhù)學(xué)習“青”字，通過(guò)組詞、分析結構，理解意思等方面去識記。
二、采用多種方法引導學(xué)生識記“青”字家族的生字
1.教師范讀。要求學(xué)生仔細聽(tīng)圈出文中帶有“青”的生字讀三遍。
2.出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學(xué)生觀(guān)察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導學(xué)生通過(guò)各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個(gè)詞再造個(gè)句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律；其次引導學(xué)生給生字作自我介紹去識記，教師可以先示范，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
3.拓展識字：找一找，看看我班哪些同學(xué)或你認識的小朋友的名字中也帶有“青”的`字，學(xué)生找到“靖、婧、靜、菁、倩”，還有同學(xué)找到了其他方面認識的有“青”的字，如“精、靚”。
4.教師及時(shí)評價(jià)，夸贊他們善于觀(guān)察，是生活中的有心人，這樣一來(lái)就能激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣。
三、游戲鞏固生字
1.采用挑戰過(guò)關(guān)。(認讀生字) 第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。 第二關(guān)：擦掉拼音認讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì )的及時(shí)請教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開(kāi)火車(chē)讀，看看哪組最棒。
2.鞏固本課生字時(shí)，又采用了生字“摘蘋(píng)果”的游戲，聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)來(lái)找相對應的漢字卡片、詞語(yǔ)連線(xiàn)等方法加強記憶區別，這樣學(xué)生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會(huì )運用這些字了。
本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，也為整堂課的學(xué)習做了鋪墊。
其次識字方法形式多樣，動(dòng)中有靜，靜中有思，能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，并有意識地引導學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動(dòng)了學(xué)生識字的動(dòng)力和興趣。
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 18
“學(xué)然后知不足，教然后之困”，這是從教以來(lái)對孔老夫子這句話(huà)最深刻的感受。課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見(jiàn)面課時(shí)手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開(kāi)課教學(xué)目標模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開(kāi)課了，在我們一年級語(yǔ)文小組幫助下，在反復打磨中，本次公開(kāi)課應該算是有了一個(gè)很大的提升，但仍有許多不令滿(mǎn)意的地方。
《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：
首先，教學(xué)目標明確。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊相比于上冊來(lái)說(shuō)，課文仍充滿(mǎn)生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫(xiě)字難度提升，知識點(diǎn)難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時(shí)，我抓住本課重要知識點(diǎn)——形聲字來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，本堂課主要解決一個(gè)問(wèn)題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過(guò)讀、認、寫(xiě)、回歸語(yǔ)境來(lái)加深對其的認識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過(guò)找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個(gè)字，達到初步感知認識“青”字族字的目的。隨后通過(guò)比一比，學(xué)生自己觀(guān)察“青”字族字，發(fā)現它們相同和不同之處，通過(guò)比較，更進(jìn)一步認識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過(guò)玩游戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最后落實(shí)到對“青”字家族字的書(shū)寫(xiě)指導上，通過(guò)教師指導，學(xué)生互評互學(xué)，達到糾正書(shū)寫(xiě)的目的。整堂課中心點(diǎn)明確，沒(méi)有出現拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現象，課堂教學(xué)線(xiàn)索清晰。
其次，書(shū)寫(xiě)指導扎實(shí)有效�！缎∏嗤堋芬徽n中，“青”字家族的字都是左右結構，并且筆畫(huà)較多。為了能夠調動(dòng)更多孩子參與書(shū)寫(xiě)的積極性，更好提高寫(xiě)字能力，在進(jìn)行寫(xiě)字訓練時(shí)，如寫(xiě)“請”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察，請生說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)該字哪些地方需要注意，教師再進(jìn)行總結強調補充，學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)后同桌互評，比一比誰(shuí)的字寫(xiě)得好，通過(guò)展臺請一桌同學(xué)上來(lái)展示他們寫(xiě)的字，全班共同評價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)書(shū)寫(xiě)。全班63個(gè)孩子，如若教師一個(gè)個(gè)檢查孩子的書(shū)寫(xiě)，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評的方式，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己書(shū)寫(xiě)的不足之處，改進(jìn)書(shū)寫(xiě)，提高指導書(shū)寫(xiě)的有效性。
最后，生本課堂初現矛頭。本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著(zhù)民主、平等、和諧的人文氣息�！扒唷弊謰寢屨液⒆�，體現了自主學(xué)習，學(xué)生互評書(shū)寫(xiě)體現了合作學(xué)習。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習，如進(jìn)行寫(xiě)字練習，讓同桌之間互相比評，達到規范寫(xiě)字的目的。整堂課滿(mǎn)堂灌、忽視學(xué)生、只顧著(zhù)教學(xué)進(jìn)度的行為沒(méi)有了，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，注重到了對學(xué)生的關(guān)注。如在請生說(shuō)“請”字第二筆“橫折提”時(shí)，有孩子站起來(lái)說(shuō)是“橫斜鉤”，教師并沒(méi)有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有其他不同的答案，通過(guò)其他學(xué)生的回答獲得正確答案。
本堂課執教中也出現了一些還需要改進(jìn)的地方。
第一，激勵措施需增強，學(xué)生信心勿挫傷
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，一節課的注意力時(shí)間大概也只有20多分鐘，如何讓孩子更加積極的參與進(jìn)課堂，最大限度的延長(cháng)孩子聽(tīng)課注意力時(shí)間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時(shí)，有的孩子回答問(wèn)題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問(wèn)題、參與課堂活動(dòng)呢？可以利用一些小貼紙，回答正確了直接貼在孩子書(shū)上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書(shū)上蓋上小印章。但是在本堂課上，對回答問(wèn)題積極和回答問(wèn)題較好的孩子單單進(jìn)行口頭表?yè)P就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動(dòng)孩子課堂參與的積極性。
第二，形式還需多樣化，最大限度吸學(xué)生
在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進(jìn)行展示外，沒(méi)有其他教具出現，包括有趣的打氣球游戲也是通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現的。雖然多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中能夠做到生動(dòng)形象有趣，吸引學(xué)生注意力，但是單單靠多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是遠遠不夠的，尤其是低段教學(xué)。一年級教學(xué)形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開(kāi)火車(chē)認字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫(huà)都是吸引學(xué)生學(xué)習的方式方法。
第三，糾錯雖及時(shí)，學(xué)生肯定也必要
本堂課的教學(xué)中，在學(xué)生互評階段出現的問(wèn)題是，所有站起來(lái)評價(jià)他人寫(xiě)的字的孩子都說(shuō)的是他人字哪里哪里寫(xiě)得不好，僅僅只是看到了他人的缺點(diǎn)，卻沒(méi)有對他人字寫(xiě)得好的地方做出肯定性評價(jià)。教師作為課堂教學(xué)的引導者，應當發(fā)揮引導者的作用，在學(xué)生寫(xiě)的.字只被指出不足時(shí)，還應當適當引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)被評價(jià)學(xué)生字的優(yōu)點(diǎn)。誠然，指出不足可以讓學(xué)生改正，肯定好的方面能夠保護學(xué)生的自信心，也是防止學(xué)生因為自身錯誤而受到打擊，不敢再舉手回答問(wèn)題。又如在讓學(xué)生回答“請”字第二筆時(shí)，有生起來(lái)說(shuō)是“橫斜鉤”，面對這樣的錯誤回答，我們也最好不要直截了當指出孩子的錯誤，可以再請其他孩子來(lái)回答，通過(guò)爭一爭，辯一辯來(lái)讓孩子自己認識到回答的錯誤。表?yè)P學(xué)生在爭辯中獲得的新知，減輕回答錯誤問(wèn)題孩子的心理壓力。
第四，生本課堂初現，深化生本要思考
整個(gè)課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒(méi)有深入下去。如在同桌相互評價(jià)指導寫(xiě)字的過(guò)程中，寫(xiě)得好的當小老師，指出了同桌寫(xiě)的不足之處，但是這樣以后就戛然而止了。在處理這一細節的時(shí)候，我們可以在小老師指出不足后，請小老師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)，這樣比教師直接用多媒體出示漢字結構有效。同時(shí)只請一桌學(xué)生利用展臺展示寫(xiě)的字，數量較少，完全可以再多增加幾組學(xué)生來(lái)進(jìn)行互評，增加學(xué)生的課堂參與度，讓更多學(xué)生有上臺展示的機會(huì )。教師在學(xué)生的互評過(guò)程中只需要做一個(gè)引導者，引導時(shí)多說(shuō)要求，其他的時(shí)間完全可以大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生之間在互相學(xué)習中獲得發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行“青”字家族的五個(gè)字書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，我們也完全沒(méi)有必要一個(gè)字一個(gè)字的講，因為這些字都有共同特點(diǎn)。五個(gè)字可以放在一起處理，教師用一個(gè)字舉例該字需要注意的地方，其余的字教給小老師講解，讓課堂時(shí)時(shí)學(xué)生都有參與權，自主權，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結構要完整
課堂以讀文開(kāi)始，那也應當在讀中結束。部編版教材生動(dòng)有趣，更多的是需要學(xué)生多閱讀，在讀中領(lǐng)悟。本堂課在閱讀上是欠缺的，除了上課開(kāi)始齊讀了課文，讓學(xué)生初步對課文有了了解，其余也就沒(méi)有再進(jìn)行整體閱讀了。學(xué)生對文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閱讀是可以占到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過(guò)男女賽讀，分組讀、教師范讀、同桌讀等方式增加閱讀次數，增強學(xué)生對課文的熟悉程度。在課堂接近尾聲時(shí)，并沒(méi)有一個(gè)很好的總結來(lái)為本堂課畫(huà)一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。本堂課教學(xué)任務(wù)順利完成，但是并沒(méi)有做一個(gè)本堂課的小結，因此給聽(tīng)課人一種教學(xué)任務(wù)未完成的感覺(jué)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我并未想好如何做一個(gè)非常好的小結來(lái)為本堂課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)句號，課堂結束，自己也感覺(jué)本堂課末了就像一串珍珠斷了鏈一樣。課堂既然以讀開(kāi)始，我們也同樣可以在讀中結束。
最后，課堂板書(shū)有瑕疵，細節處理要謹慎
在整個(gè)課堂教學(xué)中，細節方面有幾處需要注意的地方。如在開(kāi)課伊始，板書(shū)《小青蛙》這一課題時(shí)，指導學(xué)生寫(xiě)到題目中的“青”字后，“蛙”字就忘記寫(xiě)出來(lái)了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，后面想起才補充出來(lái)。此外，在指導寫(xiě)這個(gè)“青”字時(shí)，在請生起來(lái)說(shuō)了需要注意的地方后，應當在田字格中書(shū)寫(xiě)，這樣讓學(xué)生能夠對“青”字的筆順筆畫(huà)和結構有更清晰的感官。在整個(gè)黑板上，空蕩蕩的擺放著(zhù)課題，沒(méi)有其他書(shū)寫(xiě)的東西，整塊黑板看起來(lái)既不美觀(guān)，也缺少了真正意義上的板書(shū)。在處理黑板板書(shū)時(shí)，依據本課重點(diǎn)是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫(xiě)在黑板上，課程結束，本課重點(diǎn)知識也能一目了然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應當做到隨文識字，而不應該被忽略掉。在讀課文環(huán)節后，完全可以隨文認識“害”“�！薄白o”這幾個(gè)字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時(shí)隨文一起認識，本課需要認識的字基本上是可以在第一課時(shí)解決完的。
本次公開(kāi)課能夠獲益匪淺，同時(shí)比以前有了更大進(jìn)步，離不開(kāi)駱志菊名師工作室提供的舞臺，離不開(kāi)盧蓉師傅的幫助與指導，在這樣一種教學(xué)相長(cháng)的環(huán)境氛圍下，讓我真正教有所獲�！拔嵘醒�，而知無(wú)涯”，愿以有涯追無(wú)涯，獲得長(cháng)足發(fā)展！
一年級音樂(lè )《小青蛙》教學(xué)反思 19
《小青蛙》是一篇特別有童真童趣的兒歌，讀起來(lái)朗朗上口。所以，在教學(xué)前，我預設孩子們應該是很感興趣的。課上的效果基本上還是滿(mǎn)意的。只是我發(fā)覺(jué)，大了一歲的孩子們和去年不一樣了。去年對他們而言新奇有趣的顯然已經(jīng)不能刺激到他們了，創(chuàng )設情境更需要技巧了。而圖片、影片對孩子們的吸引力還是十足的。與此同時(shí)，這學(xué)期我更關(guān)注自學(xué)能力的培養，在課堂上的體現之一就是，注重預習作業(yè)的反饋。預習作業(yè)不僅要完成、要檢查，在課堂上，我也會(huì )抽出來(lái)時(shí)間和機會(huì )讓孩子們自己匯報預習的結果，錯的及時(shí)糾正，對的.及時(shí)表?yè)P，正面強化。期望在持之以恒的努力下，孩子們的自學(xué)能力能夠有顯著(zhù)的提高，學(xué)習的主動(dòng)性能夠被調動(dòng)起來(lái)。
在寫(xiě)字教學(xué)上，本學(xué)期的生字突飛猛進(jìn)到一課七個(gè)生字，很擔心孩子們接受起來(lái)會(huì )吃力。所以我在講生字時(shí)采取了慢工出細活的做法。我講一個(gè)，學(xué)生書(shū)空一個(gè)，待他們描紅書(shū)寫(xiě)時(shí)，我會(huì )大致把孩子們的書(shū)寫(xiě)過(guò)一遍，做到及時(shí)糾錯，及時(shí)表?yè)P。從這幾次的作業(yè)來(lái)看，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量比上學(xué)期有所提高。平穩渡過(guò)了過(guò)渡期后，我想，生字教學(xué)可以?xún)H做有重點(diǎn)的突破，對于簡(jiǎn)單的生字，給孩子動(dòng)腦動(dòng)手，自己發(fā)揮的機會(huì )。
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