女?huà)z補天教學(xué)過(guò)程與設計及反思
教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
(一)創(chuàng )設情境，溫故而知新。
1、復習詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。
2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評議
【設計意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續第一課時(shí)學(xué)習《女?huà)z補天》故事的余韻，當一回“女?huà)z”，讀對課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習情緒，另一方面又和課文內容密切聯(lián)系。第一環(huán)節除了復習詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節課要求會(huì )寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節的生字學(xué)習，達到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi)，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點(diǎn)——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生自主發(fā)現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫(xiě)字。
3、師引讀，復習第一自然段。
師：上節課我們了解了課文內容，還學(xué)習了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活�？墒怯幸惶�，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設計意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì )，為下文學(xué)習女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)重重困難把天補上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學(xué)習女?huà)z補天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）
生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請你學(xué)著(zhù)像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生：造船救人，尋石補天。
【設計意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對課文的主體內容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓練了學(xué)生的`快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習第二自然段。
師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？
生：尋石補天。
師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現在請自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著(zhù)怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著(zhù)急來(lái)。
師：哦，你覺(jué)得還要讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì )到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設計意圖】：通過(guò)自讀體會(huì )女?huà)z面對如此巨大的災難時(shí)的心情，接著(zhù)請學(xué)生把體會(huì )到的展示讀出來(lái)，然后請其他學(xué)生評價(jià)，結合自己讀中的體會(huì )，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達了自己的情感體會(huì )，又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習三、四段：
�。�1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.
生：不容易。
師：請讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì )。
交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上�！斌w會(huì )到女?huà)z不顧危險去補天。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會(huì )到什么？
生：女?huà)z很堅定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！�，可以看出女?huà)z很辛苦。
師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì )到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話(huà)讀一讀嗎？
生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會(huì )不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
再請一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！�，可以看出女?huà)z特別辛苦。
師：咱們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
【設計意圖】：帶著(zhù)問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標注，這是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)重要途徑。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習、內化。
�。�2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì )先去森林，可能會(huì )遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì )去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現了純青石。
【設計意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對女?huà)z不怕危險，冒著(zhù)生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發(fā)現你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因為女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
兩生造句，師評。
【設計意圖】：這個(gè)環(huán)節的設置目的是將文本理解和語(yǔ)言運用有機的結合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習的最終目的。
�。�3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）
B.談體會(huì )。
師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動(dòng)，你還體會(huì )到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補天很辛苦。
師：這段話(huà)運用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì )作者是怎用運用這些動(dòng)詞把女?huà)z補天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）
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