關(guān)于西門(mén)豹的教學(xué)反思

　　《西門(mén)豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級研討，南海學(xué)校夏老師的話(huà)：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標！” 接到教學(xué)比武的內容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導讀，發(fā)現這個(gè)單元就是學(xué)習運用抓住描寫(xiě)人物言行的詞句，體會(huì )人物品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法，鞏固從內容中體會(huì )思想的訓練重點(diǎn)。帶著(zhù)這個(gè)目標，我開(kāi)始閱讀教材，尋找資料。

　　《西門(mén)豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門(mén)豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)出人物形象，表現了西門(mén)豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。細細研究，發(fā)現這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對話(huà)，感受西門(mén)豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見(jiàn)血的到位；二是通過(guò)對話(huà)體會(huì )西門(mén)豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標，那就是體會(huì )人物品質(zhì)和蘊含的感情。

　　縱觀(guān)網(wǎng)上教案，發(fā)現存在誤區，就是注重了西門(mén)豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì )。于是針對我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內容進(jìn)行了劃分：

　　第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門(mén)豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門(mén)豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對話(huà)中，感受西門(mén)豹的機智過(guò)人、有膽有識等品質(zhì)。

　　而第二課時(shí)則安排為：理解西門(mén)豹懲治過(guò)程，體會(huì )“巧妙”，在熟讀基礎上復述課文。

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設計如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導入，引起學(xué)生興趣，引出西門(mén)豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習。通過(guò)小組合作，尋找四次對話(huà)中西門(mén)豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對西門(mén)豹人物形象的認識，從第九段中西門(mén)豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì )他的機智過(guò)人和深謀遠慮等。從整節課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因為時(shí)間上的分配不均，導致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。

　　后來(lái)聽(tīng)取了同年級三位平行班同仁的相同課型，細細反思，找出自己最大的幾處不足：

　　一、時(shí)間分配欠考慮，可見(jiàn)課堂駕馭能力不足。導入和開(kāi)篇，是創(chuàng )意的鋪設，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節課再重溫，是最大的失敗。

　　二、對教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標設計的解決方法不夠科學(xué)。導入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽(tīng)了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，三年級學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設計填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì )影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細節。

　　三、重要環(huán)節的四人小組合作，合作清單的設計存在不合理。 對比自己與同仁的合作單，發(fā)現設計上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預習的.任務(wù)，關(guān)于西門(mén)豹與老大爺對話(huà)的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設計的合作，應該可以修改為“組內交流西門(mén)豹和老大爺對話(huà)，并探討：‘西門(mén)豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節，未設分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓練的不夠。

　　四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因為時(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

　　總之，這是一節失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì )人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯的。當然，這是后話(huà)了。

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