關(guān)于醉翁亭記教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于醉翁亭記教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
醉翁亭記教學(xué)反思 1
今天上了《醉翁亭記》的第一課時(shí)，課堂上給學(xué)生很多的朗讀時(shí)間，與以前不同的是，即使是常態(tài)課，也特別注重朗讀指導，但今天只給學(xué)生講了，朗讀的節奏不要過(guò)快，還應該提醒學(xué)生要注意要注意品味語(yǔ)言，讀準語(yǔ)氣語(yǔ)調，這一點(diǎn)很重要，朗讀的的時(shí)間沒(méi)有安排好，教師似乎喜歡書(shū)聲朗朗的課堂，但并不是所有的內容都適合拿來(lái)讀的，尤其是段落的`翻譯，是不應該讓學(xué)生讀，即使為了提醒學(xué)生注意，也應該引導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子即可。
所以在朗讀上，要注意分配好學(xué)生的時(shí)間與內容。另外，有時(shí)候學(xué)生的朗讀不是在自己的安排計劃之內，就如今天本來(lái)是打算帶著(zhù)學(xué)生讀的，但學(xué)生急于讀課文，都自行讀下去了，教師也就順其自然，這一點(diǎn)非常好，要根據課堂的變化，及時(shí)調整。
另外，導入部分，我的設計是：昨晚老師做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了歐陽(yáng)修，一起去瑯琊山，他豪情壯志，當場(chǎng)揮筆寫(xiě)了一篇文章，我問(wèn)他寫(xiě)什么時(shí)，剛剛想說(shuō)鬧鐘響了。那么他究竟說(shuō)了什么，就在醉翁亭記里。學(xué)生開(kāi)始信以為真，結果開(kāi)始懷疑，他們覺(jué)得這是騙他們的，但作為最后一節課，疲勞的他們，一下子就被調動(dòng)了情緒，并且效果非常好。短短的兩分鐘時(shí)間，收到了不一樣的效果。
課堂的確需要創(chuàng )意，特別是要根據學(xué)生的狀態(tài)來(lái)及時(shí)講話(huà)，而不能每時(shí)每刻，都讓學(xué)生根據自己的思路走，未免有些生硬。但作為年輕老師，也應該把握好一個(gè)尺度，不能過(guò)近，否則，課堂秩序不好掌控。
在解決字詞部分，大部分學(xué)生都能自行解決，這一點(diǎn)很好，但由于備課不夠充分，很多沒(méi)有意義的實(shí)虛詞，也讓學(xué)生解決，無(wú)形之中浪費了很多的時(shí)間，導致課堂效率不高，在者，教師講解的很多，沒(méi)有留給學(xué)生一定的思考背誦時(shí)間，導致課堂上得很快，但簡(jiǎn)單的小檢測一下，就發(fā)現其實(shí)學(xué)生掌握的很不牢固。
應該注意如果不在后面留十分鐘訓練，應該注意引導學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)鞏固，背誦，反復抽查，重點(diǎn)一句話(huà)的翻譯，應該注意讓學(xué)生挨個(gè)重復，以各種方法重復，記憶就是一個(gè)不斷強化的過(guò)程。
再說(shuō)課堂秩序，有些學(xué)生的狀態(tài)非常不好，讀書(shū)拖音，懶洋洋的，轉筆，很容易被外面其他的東西吸引，這些都是不應該出現的，所以目前還應該關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，必須保證學(xué)生能夠意識到課堂的緊張高效，這樣效率才能提高。
今天的作文課，就是看精彩語(yǔ)段和范文，但缺少對作文的詳細點(diǎn)評的過(guò)程，以至于學(xué)生都不能夠注意力集中。如果純理論的東西，學(xué)生不愿意聽(tīng)，要注意引導學(xué)生具體分析優(yōu)秀作文的好在哪里。最好能夠給予討論，不在乎有多少，關(guān)鍵是要點(diǎn)評到位。
下一次作文評講時(shí)，用一篇好的和一篇差的對比講，讓學(xué)生當堂修改，會(huì )更好可以試一下。畢竟作文很大一部分程度上是靠自己修改出來(lái)的。
醉翁亭記教學(xué)反思 2
把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習的引導者和合作者，是教授本節課的主導思想�！蹲砦掏び洝冯m然是一篇文言文，從內容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節課的表現仍然可圈可點(diǎn)。課堂效果較好。
本節課的教學(xué)目標定為三點(diǎn)：
1、理清課文結構，把握作者思路。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
2、體會(huì )作者曠達的胸襟，正確對待挫折。
3、賞讀、品味文章的語(yǔ)言特色。
對于難點(diǎn)的.突破，借助重溫以前訓練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學(xué)習鋪平道路。整個(gè)分析過(guò)程，大部分同學(xué)能較好的運用學(xué)過(guò)的方法分析，個(gè)別同學(xué)還有更深層次的見(jiàn)解。如：分段，學(xué)生們在對段意的共同修改完善中，強化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時(shí)朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段；又找到了各段的共同點(diǎn)：各段都有“樂(lè )”字，“樂(lè )”字一線(xiàn)牽貫穿全文。
醉翁亭記教學(xué)反思 3
《醉翁亭記》是一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節學(xué)生展示課，因為很多的原因，本節課效果實(shí)在是不好，感覺(jué)對不起這篇文章。但是通過(guò)組內評課我學(xué)到了很多知識，最重要的是吸取了不少的經(jīng)驗教訓。
首先談?wù)�，我對學(xué)案的認識。我認為課前作業(yè)導學(xué)，既能節省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗自已學(xué)習成功的快樂(lè )，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識，提高能力。
談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但是學(xué)生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。因為在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開(kāi)的。因此要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習的積極性，即學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。而學(xué)生的'參與不僅只是課內的參與，也應包括課前的參與，課前作業(yè)就是讓學(xué)生在課前就參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對于本節課，因為我課前準備不充分，致使學(xué)案發(fā)的比較晚，學(xué)生自然也做的不夠充分，縮減了課堂效率。再就是，教學(xué)設計不夠合理，設計的環(huán)節太多�？傁胫�(zhù)如何擴大課堂容量，卻忽視了同學(xué)們的掌握程度和認識程度。過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視同學(xué)們對文本的閱讀情況。把更多的精力放在課文以外的問(wèn)題研究上，不能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀課本。如在文學(xué)常識展示環(huán)節，可以拿出一節課讓更多的同學(xué)展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學(xué)設計中，我要往縱深推進(jìn)，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，不再只為活動(dòng)而活動(dòng)，改變舍本逐末現象。
醉翁亭記教學(xué)反思 4
《醉翁亭記》一文將寫(xiě)景和抒情自然結合。文章先寫(xiě)亭的遠景，從亭之所在瑯琊山落筆，“蔚然深秀”是其外觀(guān)，又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現它的豐姿，使人產(chǎn)生賞心悅目之感。接著(zhù)寫(xiě)亭的近景，用“翼然”則使亭產(chǎn)生凌空欲飛之意。然后解釋亭名的由來(lái)直抒胸意，道出“醉翁之意不在酒”從而為全文奠定了抒情基調。以下從兩個(gè)方面展開(kāi)。
第二段寫(xiě)亭子四周的景色。又從兩個(gè)方面展開(kāi)：先寫(xiě)朝暮之景，再繪四時(shí)之景。以“樂(lè )亦無(wú)窮也”表現作者縱情山水之樂(lè )。
第三段寫(xiě)滁州官民同樂(lè )的圖景，極力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè )和眾賓盡還的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動(dòng)的'風(fēng)俗畫(huà)從側面顯示“政通人和”的景象，也表達了作者“與民同樂(lè )”的政治思想。
第四段歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，忽然又從禽鳥(niǎo)之樂(lè )翻出兩個(gè)“不知”，道出作者心曲，結尾點(diǎn)出作者姓名，收束全文。
文章極其生動(dòng)的描繪了醉翁亭秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光并勾勒出一幅太守與民同樂(lè )的圖畫(huà)，表達出作者“與民同樂(lè )”的政治理想。貫徹全文的主線(xiàn)是“樂(lè )”字�！白怼焙汀皹�(lè )”是統一的，“醉”是表象，“樂(lè )”是實(shí)質(zhì)，寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè )”。只要抓住“與民同樂(lè )”這四個(gè)字，就抓住了文章的關(guān)鍵，就能比較輕松的背誦了。
很多的課文我們都能找到它的主旨句，如果能夠以此去理解文章脈絡(luò )。就能很容易把握作者的思路，達到快速背誦課文的目的。
醉翁亭記教學(xué)反思 5
1、要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
孔子早就提出了“樂(lè )學(xué)”的主張，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅僅是要教給學(xué)生多少知識，更重要的是讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科感興趣，培養一種學(xué)習欲望和激情。要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，最好的做法就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，伏爾德說(shuō)過(guò)：“我不贊同你的觀(guān)點(diǎn)，但我拼死維護你說(shuō)話(huà)的權利�！痹谶@節課中，我讓同學(xué)做導游來(lái)回答大家的提問(wèn)，讓學(xué)生分別表述，多給學(xué)生談自己想法的機會(huì )，通過(guò)生生互動(dòng)對話(huà)、師生平等對話(huà)，對學(xué)生少一種外在控制，多一些精神解放，滿(mǎn)足他們的表現欲望，使他們展開(kāi)探索的翅膀飛翔。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們感覺(jué)到自己是教學(xué)中的主人，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
2、尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出：體驗是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。它強調用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的需要，它是現代學(xué)習方式的突出特征，它將使語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)個(gè)性，語(yǔ)文教學(xué)更具活力。本節課中，學(xué)生對吳均、陶淵明、柳宗元、范仲淹這四位文人來(lái)到醉翁亭的心情，表達出不同的想象，“作者歐陽(yáng)修的情感最接近上述哪一位”這一問(wèn)題提出后，學(xué)生的感悟不盡相同。學(xué)生不同學(xué)習體驗的碰撞、沖突、認同，引發(fā)學(xué)生反思不和諧的原因，激起進(jìn)一步探究的欲望。我在教學(xué)過(guò)程中，既充分尊重他們的興趣、體驗和想法，也注意調和學(xué)生的獨特體驗與課文文本的價(jià)值取向之間的矛盾，以一定價(jià)值取向的文本積極地影響學(xué)生的個(gè)人情感，學(xué)生最終認識到歐陽(yáng)修是為“山水之樂(lè )”和“百姓之樂(lè )”而醉，也就理解了他與民同樂(lè )的`政治理想。
3、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，培養學(xué)生綜合性學(xué)習能力。
綜合性具體體現在學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式的綜合。本節課從學(xué)習目標看，通過(guò)導游活動(dòng)和自述體驗，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了整體發(fā)展。從學(xué)習內容看，注意與前面吳均的《與朱元思書(shū)》、陶淵明的《五柳先生傳》、柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》幾篇課文的聯(lián)系、比較，同時(shí)，本節課教學(xué)又走出了課文本身，學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習不再局限于一本語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生要查找、收集資料，要把交通、文化、旅游等知識自覺(jué)或不自覺(jué)地應用到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間。教學(xué)中把從課文中學(xué)到的本領(lǐng)作為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)加以培植，使其獲得持續的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗，培養了學(xué)生的探究能力。
醉翁亭記教學(xué)反思 6
本節課，教師只提了一個(gè)問(wèn)題，但是，在范圍上，帶動(dòng)學(xué)生思考了全篇；在深度上，引領(lǐng)學(xué)生挖掘出了課文主旨，達到了以點(diǎn)帶面、綱舉目張的效果。通過(guò)這節課的嘗試，我認為，尋找信息焦點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理引導，對于我們突破難點(diǎn)，把握主旨，有很大的幫助。當今社會(huì )，交流信息已成為現代社會(huì )交際的基本內容，處理信息已成為學(xué)習、工作甚至娛樂(lè )須臾不可離開(kāi)的任務(wù)，閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生不斷地搜集、處理、交流、整理信息的過(guò)程，所以必須在整體把握閱讀材料的基礎上，縮小范圍，尋找信息焦點(diǎn)，才能明確方向，準確把握全文精髓所在。何謂信息焦點(diǎn)？指的是課文中凝聚全部思想內容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點(diǎn)，段有段的信息焦點(diǎn)，句子也有句子的信息焦點(diǎn)。尋找信息焦點(diǎn)的目的在于優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。它具有三大功能：
�。�1）擴展功能。由于信息焦點(diǎn)與閱讀客體中和各信息均能取得意義上的聯(lián)系，所以，引導時(shí)扣其關(guān)鍵點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去，便能輻射全局。
�。�2）活躍思維功能。由于信息焦點(diǎn)因文而異，可能在閱讀區開(kāi)頭，可能在閱讀區結尾，可能在閱讀區中間；可能是一句話(huà)，一個(gè)詞，一個(gè)段落，也可能是一幅插圖。因而抓信息焦點(diǎn)建構導悟思路可多形式多角度，靈活多樣，既可指導順向閱讀，又可導逆向閱讀，還可以展開(kāi)跳躍式閱讀等。這就給學(xué)生各種新異刺激，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�3）導向功能。由于信息焦點(diǎn)有的是內容的凝聚點(diǎn)，有的是思想感情的'抒發(fā)點(diǎn)，有的是表達方式的啟示點(diǎn)，因而抓信息焦點(diǎn)導悟可使學(xué)生由淺入深地理解課文內容，體會(huì )感情領(lǐng)悟表達方式。
由理論走向實(shí)踐不是一個(gè)新的課題，但是在進(jìn)行素質(zhì)教育和進(jìn)行新一輪課程改革的今天，它卻具有其新意。如果讓大家來(lái)說(shuō)如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，每人會(huì )談出不少，但多半是處于理論層面，嚴格來(lái)講基本上是脫離實(shí)際的“空談”，如果讓大家有準備來(lái)談，會(huì )談的更多。教育家之所以能成為教育家是因為他們有深刻的實(shí)踐基礎，能講出深刻的教育理論隱藏在教育實(shí)事背后的東西來(lái)，讓人看到的是一個(gè)個(gè)活生生的教育事例。而我們教師現在所謂的教育理論大都是“想象”中的東西較多，基本上是屬于推斷性質(zhì)的東西，而沒(méi)有基本的實(shí)踐根基。只有通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐研究，我們才能清楚看到檢驗我們的教學(xué)效果是什么。理論抽象性太強，我們不應該只教會(huì )學(xué)生理論，更應該教會(huì )學(xué)生如何依靠理論去實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，只有實(shí)踐才能檢驗我們教學(xué)效率和教學(xué)效益。因此，要想使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，必須加強教學(xué)管理，特別是對教學(xué)實(shí)踐指向的管理，讓教師心中都有一個(gè)統一的方向。所以，我們必須由理論走向實(shí)踐。
課堂中學(xué)生的頭腦不是一塊白板，他們對知識的學(xué)習往往是以自己的經(jīng)驗信息為背景來(lái)分析其合理性，而不是簡(jiǎn)單地套用。因此，關(guān)于知識的學(xué)習不宜強迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能滿(mǎn)足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納而應關(guān)注學(xué)生是如何在原有經(jīng)驗基礎上、經(jīng)過(guò)新舊經(jīng)驗相互作用而建構知識含義的。
無(wú)論是哪一種理論，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師，必須擁有教育理論和過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生佩服，并能用誠摯熱烈的情感去熱愛(ài)、尊重、信任學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的心理，認真上好每一節課，真正達到師生心心相印、心理相知，讓學(xué)生感到老師可親可敬�！坝H其師，信其道”，當學(xué)生感到老師可信賴(lài)時(shí)，他們的心靈才會(huì )打開(kāi)，教育才會(huì )奏效，才會(huì )使我們的課堂豐富多彩。
學(xué)習了這些教育理論后，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識，一個(gè)人工作多年以后，或多或少的會(huì )產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，而這些教育理論中提到的一些觀(guān)點(diǎn)對自己也是一種鼓舞，這真如雪中送炭。有人說(shuō)“空洞的教育理論”，我很不贊同，教育理論一點(diǎn)都不空洞，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習和揣摩，并不斷地應用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。只有掌握各種教育理論，我們才能做課堂改革的先行者。我們的教育教學(xué)和班級管理才會(huì )有創(chuàng )新。
由此看來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不是以傳授知識為單一目的的簡(jiǎn)單過(guò)程，它必須依據正確的教育思想和教育理論，站在高角度上多側面設計并付諸實(shí)踐，才能真正完成課堂教學(xué)的最根本任務(wù)：培養具備扎實(shí)基礎、掌握基本技能、具有創(chuàng )新意識的新一代高素質(zhì)人才。
以上就是我將“當代國外教育教學(xué)理論——當代國外教育教學(xué)理論、布魯納結構課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習理論、建構主義相關(guān)理論、多元智能理論”運用到實(shí)踐中得到的一些體會(huì )。進(jìn)行有效教學(xué)是我們的責任，成為一名有效教師是我們教師的本分，今后我將為之而繼續探索，以不斷完善自己的教學(xué)，力爭成為一名當之無(wú)愧的研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型骨干教師。
醉翁亭記教學(xué)反思 7
歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的散文，在我國古代文學(xué)作品中是不可多得的。而我對它的`精巧結構覺(jué)得實(shí)在是感嘆再三。
散文要散，但并非是不著(zhù)邊際的散亂，要做到散中有神，散而不亂�！蹲砦掏び洝冯m然時(shí)而山色露布畫(huà)卷，時(shí)而水流瀉進(jìn)畫(huà)幅，時(shí)而人情喧于紙上，看似散，其實(shí)一點(diǎn)也不亂。原因是其中有一條線(xiàn)，即作者的主觀(guān)感受──“樂(lè )，醉中之“樂(lè )”。文章的起承轉和無(wú)不統攝于作者主觀(guān)感受和體驗的波瀾起伏。寫(xiě)山水，是抒發(fā)“得之心”的樂(lè )，寫(xiě)游人不絕路途，是表現人情之樂(lè )；寫(xiě)釀泉為酒，野肴鋪席，觥籌交錯，是表達“宴酣之樂(lè )”；寫(xiě)鳴聲婉轉，飛蕩林間，是顯示“禽鳥(niǎo)之樂(lè )”，更是為著(zhù)表現太守自我陶醉的“游而樂(lè )”。
全文因景生樂(lè )，因樂(lè )而抒情，圍繞個(gè)“樂(lè )”而展開(kāi)，構成統一的整體。真是“散”豐滿(mǎn)了散文的血肉，增添了散文的生機，增強了散文的內容。真是值得后人好好學(xué)習。
醉翁亭記教學(xué)反思 8
做一個(gè)性情中人。常聽(tīng)到一些語(yǔ)文老師說(shuō)：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來(lái)喜歡？換句話(huà)，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿(mǎn)地來(lái)上這篇課文？白開(kāi)水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語(yǔ)文給人理想，但不能帶來(lái)當下的現實(shí)利益；教語(yǔ)文的人必須是一個(gè)性情中人。
在教《醉翁亭記》的時(shí)候，我覺(jué)得我就像文中的.歐陽(yáng)修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！
醉翁亭記教學(xué)反思 9
《醉翁亭記》是我很煩的一篇古文，我也知道他是古文中的經(jīng)典，也知道這一冊中的很多文章都是游記的文章，都是我們的經(jīng)品，可我還是很怕教它�？烧n文由不得心情，還得教呀。文言文我最怕去翻譯，一句話(huà)一句話(huà)地去翻譯給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很煩，我自己講得口干舌燥，沒(méi)有多大的.效果�？晌难晕囊木褪且獣�(huì )譯句子，解釋詞語(yǔ)，這可是一件很煩人的事，費力去做吧不討好，而且又得不到學(xué)生的歡迎，真是苦惱。于是我開(kāi)始尋找擺脫苦惱的方式。
今天就上了這樣兩節悶的課，在11班講課的時(shí)候，開(kāi)始還好好地，我想這樣構思，先請同學(xué)分好組，兩人一小組，參照翻譯書(shū)去自主翻譯，把不懂的問(wèn)題圈出來(lái)。接著(zhù)再提問(wèn)，由學(xué)生搶答。哪一位同學(xué)搶答上就給哪一位同學(xué)加分。想法不錯，可操作起來(lái)很是失敗。我就剛開(kāi)了個(gè)頭，就被我自己給夭折了，我剛請完第一組黃希雅提問(wèn)，結果搶答的聲音雜亂無(wú)章，我很焦急，自己去回答了，后面也沒(méi)有去組織，沒(méi)有去再?lài)L試，而是自己把第一段給翻譯了，真的是很費力，很不討好的一件事。下了課我就開(kāi)始思考，下節語(yǔ)文課如何上呀，這樣子沒(méi)有辦法，我接著(zhù)改變了一下，請同學(xué)把三四段一句話(huà)一句話(huà)地去譯，譯是譯了，可我沒(méi)去分析，一是先由學(xué)生找出同學(xué)在譯文中的錯誤，其次是我說(shuō)出本句中的重點(diǎn)字詞，結果呢，也是一團亂。學(xué)生在亂哄哄的情況下上完了這一課，很是失敗呀。
接下來(lái)12班的兩節課，我想可不能這樣上了，可有什么好辦法呢，使文言文上得有生有色。也是誤打誤撞吧，在學(xué)生讀這篇課文的時(shí)候，我腦中閃過(guò)這樣一個(gè)想法，分成四組，每組選一人背誦一段，可以給三次幫助機會(huì )。然后其它組同學(xué)考這位學(xué)生的翻譯這一段。不帶課文不帶參考書(shū)，可向本組成員求助三次。在這樣的想法下我行動(dòng)起來(lái)，我先讓同學(xué)分組背一二三四段。接著(zhù)我請同學(xué)來(lái)背，一組楊志祥，背得不錯，不過(guò)再解釋的時(shí)候就差了些，不過(guò)算是過(guò)關(guān)了，同學(xué)們的反響也很熱烈，接著(zhù)鄧琦琪，后來(lái)是劉璐璇，都不——學(xué)生自己去考學(xué)生，問(wèn)學(xué)生，在問(wèn)的過(guò)程中他們自己反而完全調動(dòng)起來(lái)，這是非常好的。這種方式值得我自己去學(xué)習。
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《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽(yáng)修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫(huà)卷，抒發(fā)了自己與民同樂(lè )的政治理想。如何上好這一課呢？我做了以下的教學(xué)嘗試。
按照過(guò)去的傳統做法，通常是“讀——譯——析——背”這一方法，學(xué)生再這樣一層不變的模式下學(xué)習，不能調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，不能發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。因此我決定換一種模式。
這是一篇寫(xiě)景為主的散文，根據這一特點(diǎn)，我先讓學(xué)生說(shuō)出自己寫(xiě)景的一般寫(xiě)法，再來(lái)體會(huì )歐陽(yáng)修是如何寫(xiě)景的�？纯醋骷覛W陽(yáng)修描寫(xiě)景物有何獨到之處。通過(guò)學(xué)習的一段，學(xué)生得出描寫(xiě)景物的一個(gè)方法：由遠及近、從總體到局部。通過(guò)學(xué)習的.二段，學(xué)生又得出這樣的結論：寫(xiě)景要抓住景物的特征，用精練的語(yǔ)言加以描繪。通過(guò)學(xué)習的三段，學(xué)生又有新感受，寫(xiě)景時(shí)要有敘事，把景物和事件聯(lián)系起來(lái)，才能表現文章的主旨。通過(guò)學(xué)習的四段，學(xué)生知道，寫(xiě)景時(shí)要適當的抒情，只有抒情才能突出作者的思想感情。
看來(lái)，不同的教學(xué)設計，會(huì )有不同的教學(xué)效果。把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)好方法。
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整個(gè)教學(xué)過(guò)程好象很完美，但是，同樣的教學(xué)設計，在我所上的兩個(gè)班（一個(gè)尖子班，一個(gè)普通班），教學(xué)效果完全不一樣。這不得不引起我的重新思考、反思：
�。ㄒ唬┱n堂成功之處反思：
1、重視朗讀
朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力、著(zhù)名朗誦家瞿弦和同志說(shuō)過(guò)：“每當我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著(zhù)作品中富有表現力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動(dòng)、形象的畫(huà)面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結實(shí)、戰斗的英雄、膽小的懦夫、”看來(lái)，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。也只有通過(guò)大量的誦讀練習，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調，進(jìn)而體會(huì )到作品的思想感情。
2、給學(xué)生提供充分的發(fā)揮的時(shí)空
開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上我把學(xué)生說(shuō)的答案盡量寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生充分暴露自己的缺點(diǎn)，然后學(xué)生糾正，指出原因，這樣，給了學(xué)生認識自我，提高自我的機會(huì )。
3、重視對學(xué)生的評價(jià)
在課堂上，對于做對的，做快的，給予及時(shí)地肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的`快樂(lè )，以達到強化學(xué)習的動(dòng)機，另外，對于做錯的，給予指出并加以鼓勵，增強他們學(xué)習的自信心。
�。ǘ┍窘虒W(xué)設計課堂教學(xué)總體存在以下的不足之處的反思：
1、小組合作學(xué)習少
應該確實(shí)把小組合作學(xué)習落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習中去，這樣更能體現出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生團結合作的精神。
2、設置的情境問(wèn)題過(guò)少
應設置一些更豐富，更吸引學(xué)生的情境問(wèn)題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┍窘虒W(xué)設計課堂教學(xué)存處不同教學(xué)效果的反思：
良好的學(xué)習習慣的培養，不是一朝一夕的事情，這節課，在不同層次班級授課，產(chǎn)生的教學(xué)效果完全不一樣。
1、我沒(méi)有遵循學(xué)生的個(gè)體差異及認識規律，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養良好的學(xué)習習慣。尖子班學(xué)生的接受能力強，這個(gè)教學(xué)設計符合他們，但是普通班，因而教學(xué)效果可想而知。
2、對待教學(xué)中的個(gè)體差異，對于普通班的學(xué)生，我們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)將采用什么樣的的辦法（包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法）？教師如何引導學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展有效教學(xué)方法是什么？這是今后我們長(cháng)期探討的問(wèn)題。
3、關(guān)于朗讀指導環(huán)節，我們是否應該做到：小組內應該怎樣讀？為什么要這樣讀？教師如何范讀？課堂教學(xué)中什么時(shí)候讀？如何讀？
醉翁亭記教學(xué)反思 12
每當從講臺下來(lái)，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢(mèng)繞，我為之歡喜為之憂(yōu)。課堂是我的樂(lè )土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著(zhù)許多的感動(dòng)和快樂(lè )，從課堂的默契交流中，我相信學(xué)生也是快樂(lè )的。誠然，在教學(xué)中，我們總在想方設法培養學(xué)生的興趣，可是有時(shí)卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會(huì )教學(xué)的樂(lè )趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的'操作。我認為，語(yǔ)文老師應是這樣的人：
一、語(yǔ)文老師首先是熱愛(ài)語(yǔ)文的人。
語(yǔ)文是充滿(mǎn)著(zhù)靈氣、靈動(dòng)的，經(jīng)典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語(yǔ)文愛(ài)好者也應該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛(ài)著(zhù)我們的語(yǔ)文，就要為她獻身，不要僅把她當作可以?huà)觑埑缘穆殬I(yè)，而應該當作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng )造令我們感到欣慰和滿(mǎn)足的教學(xué)藝術(shù)。
二、做一個(gè)性情中人。
常聽(tīng)到一些語(yǔ)文老師說(shuō)：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來(lái)喜歡？換句話(huà)，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿(mǎn)地來(lái)上這篇課文？白開(kāi)水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？語(yǔ)文給人理想，但不能帶來(lái)當下的現實(shí)利益；教語(yǔ)文的人必須是一個(gè)性情中人。在教《醉翁亭記》的時(shí)候，我覺(jué)得我就像文中的歐陽(yáng)修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也”的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也！
醉翁亭記教學(xué)反思 13
一、沒(méi)有深入解讀文本——主問(wèn)題設計力度不夠
現場(chǎng)回放：
在省研修班學(xué)習時(shí)，我們小組曾就“主問(wèn)題設計的重要性”以及“如何設計主問(wèn)題”展開(kāi)過(guò)熱烈的討論，甚至是爭論。經(jīng)過(guò)兩次賽課，我深刻地感受到：應該在深入解讀文本的基礎上，設計主問(wèn)題。
在實(shí)驗中學(xué)初中部上《醉翁亭記》時(shí)，我以“太守以什么作為自己最大的快樂(lè )”作為主問(wèn)題設計，貫穿了課文的“賞析與研討”部分。當時(shí)，這個(gè)主問(wèn)題很好地把一些文言知識點(diǎn)和語(yǔ)句疏通的難點(diǎn)串在了一起。但是，這個(gè)主問(wèn)題第一刀砍在“樂(lè )”上，當課堂推進(jìn)到知人論世、作者情感這部時(shí)，這個(gè)“樂(lè )”顯然過(guò)于淺顯，根本無(wú)法觸及作者悲喜兼有的內心世界。
因此，這節課，因文本解讀不夠深刻，導致主問(wèn)題設計“力度不夠”。
磨課修改：
省研究班學(xué)習歸來(lái)，我買(mǎi)了7本有關(guān)歐陽(yáng)修生平及作品研究的書(shū)，深入了解歐陽(yáng)修坎坷悲喜的一生之后，回想起組里幾位老師以及深圳幾個(gè)區教研員老師對我的評課意見(jiàn)，茅塞頓開(kāi)!
于是，四川那節課，我把主問(wèn)題設計修改為“醉翁因什么而醉?”。用江蘇名師徐杰老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，抓這個(gè)“醉”字，正如庖丁解牛的第一刀，砍得很準。這個(gè)主問(wèn)題設計，不僅順利地突破了一二三段(醉山水，醉百姓)，也成功地幫助我突破了知人論世時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)(醉自己)——太守醉也。太守醉醺醺地坐在人群中時(shí)，一個(gè)醉字，有喜也有悲啊!
在展示作者坎坷生平的基礎上，我和全班孩子一起“變讀”了這一句：一讀，讀出太守心中之喜——醉滁州山水秀美多姿，醉滁州百姓安居樂(lè )業(yè)，醉大治滁州的成就感;二讀，讀出太守心中之悲——貶謫異鄉，回朝無(wú)望。當時(shí)一個(gè)女孩子主動(dòng)舉手，請求讀出作者之悲，當她用沉郁憂(yōu)傷的語(yǔ)調讀出歐陽(yáng)修因政治不得意而悲嘆時(shí)，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲，甚至評委之一的古新宇教授，也熱烈地鼓了掌。
二、“學(xué)生無(wú)事做”時(shí)間過(guò)長(cháng)——動(dòng)態(tài)生成不足
現場(chǎng)回放：
實(shí)驗賽課時(shí)，我采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，突破了第一段寫(xiě)景的重點(diǎn)與難點(diǎn)：(板書(shū)設計如下)
畫(huà)板書(shū)時(shí)，我采取的方式是：學(xué)生緊扣文本，指點(diǎn)我作畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要細讀本文，而且要抓準關(guān)鍵詞“瀉、“兩峰之間”、“翼然”、“臨于泉上”等。在學(xué)生幾乎沒(méi)有預習的情況下，這種有趣的解讀文本的方式，一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的積極性;解讀“然”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，我恰當地做了知識的總結與遷移，將課文中描寫(xiě)的幾個(gè)“然”(蔚然、翼然、頹然)聯(lián)系在了一起，課堂生成效果不錯，但是，問(wèn)題也很明顯：
1、一問(wèn)一答、一問(wèn)眾答的方式，導致課堂氣氛不是特別活躍。
2、從頭到尾都是學(xué)生“指導”我作畫(huà)，體現出我對課堂強烈的掌控欲，學(xué)生參與面不廣。
磨課修改：
省研修班學(xué)習期間，馮老師的一句話(huà)讓我難忘：“學(xué)生無(wú)事做的課堂是很可怕的課堂�！狈瞪詈�，我在二次磨課期間反復思考：有沒(méi)有哪些環(huán)節“學(xué)生無(wú)事可做”?或者說(shuō)，有沒(méi)有一些環(huán)節，可以?xún)?yōu)化，讓學(xué)生做得更多，真正做到成為“課堂的主人”?經(jīng)過(guò)修改，我將簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)的方案調整如下：
1、學(xué)生朗讀描寫(xiě)山的語(yǔ)句，教師勾勒山巒。
2、學(xué)生朗讀水的語(yǔ)句，抓關(guān)鍵詞，指點(diǎn)教師畫(huà)水。
3、請一位同學(xué)上臺畫(huà)“醉翁亭”，臺下同學(xué)根據課文內容以及自己找的關(guān)鍵詞，在同學(xué)畫(huà)畫(huà)期間，大聲朗讀，尤其要“重讀”關(guān)鍵詞，為臺上作畫(huà)的同學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)啟示。(如第一位同學(xué)上臺畫(huà)不到位，請臺下同學(xué)幫忙糾正、生成)
在四川上課時(shí)，我覺(jué)得，課堂氣氛比深圳賽課時(shí)活躍了，絕大部分孩子都“有事可干”，而且幾乎人人都為最后板書(shū)的生成做出了自己的一點(diǎn)貢獻。
更重要的是，在一起生成板書(shū)的過(guò)程中，全班同學(xué)用各種方式，把第一段寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)亭的語(yǔ)句反復讀了數遍，最后能不看資料，當場(chǎng)根據板書(shū)成誦。
三、十拓九敗——明顯的硬傷
現場(chǎng)回放：
實(shí)驗賽課結束后，我認真地反思，如果說(shuō)整節課哪個(gè)環(huán)節是最大的遺憾的話(huà)，毫無(wú)疑問(wèn)是拓展，成了明顯的敗筆。
記得當時(shí)我剛上完課，氣都沒(méi)喘勻的時(shí)候，市教研員程少堂老師就沖到了觀(guān)
眾席，在全場(chǎng)600多位老師面前，“狠狠地”指出了我的不足。當時(shí)的尷尬與無(wú)助，直到今天，我仍難以忘懷。
于漪老師說(shuō)，教課文，適當的`拓展無(wú)可非議。問(wèn)題在于拓展什么，在什么情況下拓展，文本的解讀應該放在怎樣的位置，讓學(xué)生理解、體悟到怎樣的程度，均應認真考慮。
深入思索，這些話(huà)，真的是字字珠璣，切中了我那節課的要害。在學(xué)生完全沒(méi)有預習課文的情況下，我居然在第一課時(shí)用了近9分鐘做有關(guān)“醉翁”的思想拓展，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握好課文字詞句的基礎上做這一工作，無(wú)疑是異想天開(kāi)，妄圖搭建“空中樓閣”!
所以，在那9分鐘里，我的課就成了于漪老師所說(shuō)的“文本三言?xún)烧Z(yǔ)學(xué)一學(xué)，抓住其中某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，一拓三千里……貌似博古通今，實(shí)則有點(diǎn)賣(mài)弄……”的課了。
磨課修改：
在四川上課時(shí)，我砍去了冗長(cháng)的“拓展”環(huán)節，回歸文本，環(huán)節上移，增加了美讀、賞析與生成的時(shí)間。賞析“太守醉也”這一關(guān)鍵句時(shí)，在變讀處理后，課件展示歐陽(yáng)修生平材料，在這一基礎上，知人論世，推出問(wèn)題：太守政治上極不得意，傷感滿(mǎn)懷，卻又為何積極治理滁州?這個(gè)問(wèn)題，是在引領(lǐng)學(xué)生欣賞、品味了“滁人游樂(lè )，眾賓歡樂(lè )”場(chǎng)景后推出的，由于前面的鋪墊基本到位，所以，在探究的過(guò)程中，大同學(xué)們對名家歐陽(yáng)修的政治追求與情懷都有了更深一層的了解，用時(shí)上，也明顯比第一次上課要合理。
回想這幾個(gè)月來(lái)上《醉翁亭記》的經(jīng)過(guò)，我覺(jué)得：經(jīng)歷就是財富，教訓也是收獲。賽課的時(shí)間是有限的，而教學(xué)研究的天地是無(wú)限的，作為一名承載著(zhù)多重期望的青年教師，我當孜孜求索，扎實(shí)前行!
醉翁亭記教學(xué)反思 14
今天上午，我在八（2）班上《醉翁亭記》，課堂教學(xué)環(huán)節是這樣的：
一、通過(guò)滁人對《醉翁亭記》的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
這個(gè)環(huán)節中，教師的導語(yǔ)設計沒(méi)有問(wèn)題化，沒(méi)有能夠達到預設的效果�，F在想來(lái)，可以這樣說(shuō)：為什么滁人這么喜愛(ài)《醉翁亭記》呢？是因為文章的思想深刻，還是文辭優(yōu)美么？我想，讀了課文，你就會(huì )明白。
二、教師范讀課文，學(xué)生自由讀文。
這個(gè)環(huán)節，教師的范讀，主要是初步感染學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生對字音、節奏、語(yǔ)氣有一個(gè)感性的認識。學(xué)生自由讀文，則能夠使學(xué)生接觸文本，訓練語(yǔ)感。教師范讀時(shí)，有幾處語(yǔ)音錯誤，“諸峰”“芳”。教師普通話(huà)水平不高，一定要注意努力學(xué)習訓練，以自己的范讀影響學(xué)生。學(xué)生讀過(guò)課文，缺少檢查，沒(méi)有給予必要的指導，有放羊之嫌。
三、初步理解文中之樂(lè )
這個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生勾畫(huà)文中寫(xiě)樂(lè )的句子，說(shuō)說(shuō)作者都寫(xiě)了哪些樂(lè )。學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：山水之樂(lè )四時(shí)之樂(lè )宴酣之樂(lè )禽鳥(niǎo)之樂(lè )游人之樂(lè )太守樂(lè )其樂(lè )
然后教師講解突出“山水之樂(lè )，得之心而寓之酒也”是文章的眼目。進(jìn)一步講歐陽(yáng)修與民同樂(lè )的思想，舉一些例子來(lái)講這種思想的可貴。并通過(guò)溫家寶和百姓一起過(guò)年的事實(shí)，來(lái)印證與民同樂(lè )，是政府官員的'高素質(zhì)的表現。同時(shí)穿插講了“醉翁之意不在酒”的含義及用法。這個(gè)環(huán)節，教師思路不夠清晰，缺少訓練意識，剝奪了學(xué)生參與課堂，自主思考感悟的機會(huì )�？梢赃@樣來(lái)設計：這些樂(lè )之間于什么關(guān)系？游人知從太守游而樂(lè )，你認為太守是一個(gè)怎樣的人？滁人能夠享受游山玩水之樂(lè )，說(shuō)明了什么？太守樂(lè )其樂(lè )，是什么意思？體現歐陽(yáng)修怎樣的思想？教師急于把現成的答案呈現給學(xué)生，說(shuō)明教師并沒(méi)有真正把學(xué)生放在主體地位。第多惠斯說(shuō)：“壞教師奉送真理，好教師則教人發(fā)現真理�！�
四、第四環(huán)節，讓學(xué)生聽(tīng)錄音的配樂(lè )朗讀。
由于已下課，效果不夠好。同時(shí)，教師對這個(gè)環(huán)節并沒(méi)有認真設計，只是看到有錄音帶，臨時(shí)設計的環(huán)節，當時(shí)只是想讓學(xué)生進(jìn)一步把握朗讀節奏和語(yǔ)氣�，F在想來(lái)，這個(gè)環(huán)節可以代替教師朗讀，如果單設，可以由此激發(fā)學(xué)生朗讀熱情�！巴瑢W(xué)們，朗誦者讀得怎樣，想不想有這樣的金嗓子，這有磁帶，大家可以練一練，把你的朗讀錄下來(lái)，看看誰(shuí)的朗讀效果好�！�
總之，教師只有真正把學(xué)生當成課堂的主人，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能創(chuàng )造出“煥發(fā)生命活力”（葉瀾語(yǔ)）課堂來(lái)。
醉翁亭記教學(xué)反思 15
一、概括描述滁州地理特征的句子。文章一起筆，僅用“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字概括描述了滁州的地理特征，鳥(niǎo)瞰全景。作者的這一句“環(huán)滁皆山也”歷來(lái)被譽(yù)為錘煉字句的`典范。
二、全文共用21個(gè)“也”字作句尾，用了25個(gè)“而”字，是否顯得累贅？其語(yǔ)言風(fēng)格是：歐陽(yáng)修重視文中情緒變化與節奏變化的協(xié)調。他的散文呈現一種流轉、抒情性和音樂(lè )感都很強的風(fēng)格特點(diǎn)。文中“也”字作句尾，共出現21次，構成詠嘆的額；又將駢文中對偶相映的句法變化使用，時(shí)散時(shí)偶，句子的字數時(shí)齊時(shí)不齊。這樣，既有明晰的節奏感，又流動(dòng)搖曳，作者內心淡淡的孤獨、悵惘之情在這種詠嘆的節奏中得到很好的表現。同時(shí)，作者巧妙地用了25個(gè)“而”字，使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉。
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