《楊修之死》語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)反思一
同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。 本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
語(yǔ)文教學(xué)反思二
《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設計本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學(xué)目標。
語(yǔ)文教學(xué)反思三
課后，靜心思考，本節課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：
反復推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設計中，我共設計了七個(gè)環(huán)節：走近三國、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫(xiě)、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節中也相應的設計了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，這次的設計內容完整豐富，但對每一部分的內容卻也只是淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。第二次，我將環(huán)節減少，并對每一個(gè)部分的內容進(jìn)行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學(xué)生對文章的內容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過(guò)分地強調突出課文內容及人物卻忽視了現實(shí)社會(huì )中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的展現。
語(yǔ)文教學(xué)反思四
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當時(shí)社會(huì )背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨到的'見(jiàn)解�！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(cháng)，越有一種不會(huì )上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì )講課，甚至于有一種會(huì )比別人講得更好的自信，對于什么常規課、公開(kāi)課、校內課或是市內課是無(wú)畏無(wú)懼的。記得當時(shí)的教學(xué)校長(cháng)就曾如此評價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì )上課，盡管打開(kāi)教材后是滿(mǎn)眼的知識點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進(jìn)步，導致有時(shí)我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
語(yǔ)文教學(xué)反思五
方法模式，備受局限。在設計的過(guò)程中，我注重強調了對文章內容的剖析、環(huán)節的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設計的環(huán)節上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要創(chuàng )新探索之處。
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