眾數教學(xué)反思范文三篇
眾數教學(xué)反思（一）
關(guān)于眾數的教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)中一個(gè)新增的教學(xué)內容，也是大家公認的難教的一個(gè)內容。本節課是學(xué)生第一次認識眾數，這部分內容緊密結合學(xué)生實(shí)際，圍繞“李阿姨應該選擇哪家公司”展開(kāi)討論，使學(xué)生在提出問(wèn)題、觀(guān)察和處理數據、做出決策的過(guò)程中，認識另一種統計量——眾數。在理解眾數的意義和作用的同時(shí)，初步體會(huì )平均數、中位數與眾數的區別，并能根統計量進(jìn)行簡(jiǎn)單的預測或做出決策。
本教學(xué)設計突出了以下方面：
一是把眾數放在有意義的現實(shí)情境中學(xué)習。眾數是在現實(shí)需要的基礎上產(chǎn)生和學(xué)習的統計量。因此，眾數的學(xué)習不能也不應該脫離現實(shí)情境。在本節課中，李阿姨應聘、我給鞋店當參謀、體育運動(dòng)訓練等現實(shí)情境都為學(xué)生認識、理解和運用眾數取了極好的促進(jìn)作用。有了這些典型的現實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習眾數有趣而且有用。
二是把眾數放在新舊知識的對比中學(xué)習。在認識眾數之前，學(xué)生已經(jīng)認識了平均數和中位數。在新課的引入中，教師巧妙地利用平均數制造沖突；在新課的學(xué)習中，教師注重了對平均數、中位數、眾數的數學(xué)意義和統計意義的比較；在新課的練習中，教師強化了平均數、中位數和眾數在現實(shí)生活中的靈活運用。
三是把眾數放在學(xué)生自主活動(dòng)中學(xué)習。在這一教學(xué)設計中，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)始終是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程；學(xué)生能以認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)探索、合作交流，理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，開(kāi)展必要的數學(xué)思維訓練，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
眾數教學(xué)反思（二）
本節課的課堂非常豪放，非常輕松，富有生機。整節課至始至終老師都不包辦，充分體現學(xué)生為主體。
首先，我把課題更改為《尋找數據的代表》，而不是直接寫(xiě)成《眾數》。這樣做的目的，一是讓學(xué)生和聽(tīng)課老師都有新鮮感，有強烈的未知欲望。第二也能充分體現本節課的教學(xué)內容。本節課不但要學(xué)習眾數，還有很重要的一個(gè)目的就是要根據不同的數據特點(diǎn)和實(shí)際需要尋找不同的數據代表。所以，本人認為把課題更改為《尋找數據的代表》還是挺好的。
第二，導入課題體現新課程要求。我是設計學(xué)生熟悉的、喜歡的姚明的身高入手讓學(xué)生尋找代表中國人身高的數據，然后出示國家統計局有權威的統計情況說(shuō)服學(xué)生可以用平均數代表。再結合老師本人的身高設計兩個(gè)對比例子：老師的身高是中國成年女性平均身高的中等偏上對嗎？老師的身高是五個(gè)同事平均身高的中等偏下對嗎？通過(guò)讓學(xué)生對比，可知平均數和中位數雖然都可以表示一組數據的集中情況，但平均數有它的缺點(diǎn)容易受極端數據的影響，而中位數恰恰又能彌補這個(gè)缺點(diǎn)。雖然都是身高問(wèn)題，有時(shí)要用平均數表示合適，有時(shí)要用中位數更合適。這樣設計目的一讓學(xué)生知道數學(xué)緊密聯(lián)系生活，二能為后面的學(xué)習眾數和三者的對比都起著(zhù)鋪墊的作用，從而很順利地引出本節課我們繼續尋找數據代表的課題。
第三，要讓學(xué)生有問(wèn)題思考，有話(huà)可說(shuō)。這樣做才能挖掘出學(xué)生的潛能。
2、引導學(xué)生用自己語(yǔ)言闡述眾數概念。在講到眾數的概念時(shí)我是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，學(xué)生們在闡述過(guò)程中互相補充不斷完善，學(xué)習效果挺好的。而且為了強調眾數的眾表示眾多的意思時(shí)，我說(shuō)是端午節吃粽子的“粽”嗎？是植樹(shù)節種樹(shù)的“種”嗎？學(xué)生說(shuō)是群眾的“眾”，眾多的“眾”，于是我又順便讓學(xué)生用“眾”字組幾個(gè)成語(yǔ)，同學(xué)們舉了很多成語(yǔ)：眾目睽睽，眾志成城……等等。不但與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，還進(jìn)一步幫助理解了眾數的含義。
3、講完如何求眾數，讓學(xué)生猜一猜在求眾數的過(guò)程中可能會(huì )遇到什么情況？學(xué)生們說(shuō)得很好，有的說(shuō)會(huì )遇到一組數據非常多的情況；有的說(shuō)可能眾數和中位數是同一個(gè)數；有的說(shuō)可能出現多個(gè)眾數，也在可能沒(méi)有眾數現象。本人認為只要放手，學(xué)生的'思維都可以很活躍的。
本人有一個(gè)思考：就是在教學(xué)設計中，讓學(xué)生尋找“生活中用到眾數原理”的事例后，下個(gè)環(huán)節是出示一組數據讓學(xué)生先求出平均數、中位數和眾數？然后思考“一個(gè)數變化，平均數、中位數和眾數會(huì )變嗎？”這樣的一個(gè)問(wèn)題，目的是要為后面的比較三者之間的聯(lián)系作準備。課后我在思考：學(xué)生尋找的生活例子的環(huán)節是高潮環(huán)節，學(xué)生學(xué)習熱情高昂，舉的例子也非常經(jīng)典，能否把學(xué)生舉出的實(shí)際例子直接運用升華到“一個(gè)數變化，平均數、中位數和眾數會(huì )變嗎？”這樣的問(wèn)題上呢？如果能這樣設計效果一定會(huì )棒的�？梢�(jiàn)，今后在教學(xué)設計上還要再大膽些，一定要進(jìn)一步創(chuàng )新！
眾數教學(xué)反思（三）
這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握“平均數”和“中位數”的基礎上教學(xué)的，既是對前面所學(xué)知識的深化與拓展，又是聯(lián)系現實(shí)生活培養學(xué)生應用數學(xué)意識和創(chuàng )新能力的非常好的素材課，我以學(xué)生自己設計的個(gè)性作業(yè)——整理個(gè)人的資料為突破口，從資料中提取選拔參賽選手人數為話(huà)題，通過(guò)學(xué)生搜集數據、整理數據為契機，培養學(xué)生應用數學(xué)意識和創(chuàng )新的能力，在小組交流、合作中較為輕松地認識了眾數。在引出眾數概念的時(shí)候，我沒(méi)有刻意制造懸念讓學(xué)生去猜，去想，而是當學(xué)生認識了眾數以后，以生活實(shí)例為背景，讓學(xué)生通過(guò)具體事實(shí)加深理解眾數的概念，幫助學(xué)生完善新知的建構。通過(guò)提出競爭性的語(yǔ)言，給學(xué)生以莫大的動(dòng)力，使學(xué)生在合作學(xué)習中愉快的學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生去探究、去發(fā)現。因為鮮活的資料就在自己的身邊，生動(dòng)的實(shí)例吸引和鼓舞了學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設情境貫穿始終，學(xué)生倍感親切，他們感到數學(xué)真的就在身邊！各種真實(shí)的，貼近生活的素材和適當的問(wèn)題情境，使學(xué)生在探索與思考中激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。
從發(fā)展學(xué)生認識問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力角度考慮，我設計了大量的與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的題目，幾乎所有的問(wèn)題都在學(xué)生身邊，使學(xué)生得以聯(lián)系實(shí)際，設身處地的去考慮問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中加深對概念的進(jìn)一步理解，體會(huì )到平均數、中位數和眾數三者既各有所長(cháng)，也都有不足，一定要根據需要靈活選擇。從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到在實(shí)際生活中一定要多角度全面的考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。
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