《山雨》的教學(xué)反思

　　這堂教研課，我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教，整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會(huì )便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，以提高他們的自主閱讀能力為目的。

　　首先，教學(xué)設計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí)，我認真研讀了文本，把所有的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設計里，第一次試教，我忙著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì )……結果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內涵：教師的直接教導必須簡(jiǎn)略，教學(xué)設計應該追求簡(jiǎn)約，創(chuàng )設大問(wèn)題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細琢”，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生品析優(yōu)美詞句，根據對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四部分內容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次，教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)應該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí)，我基本上完成了教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對我的點(diǎn)評一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：作為教學(xué)引導者的我始終與學(xué)生隔著(zhù)一段距離，并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。

　　的確如此！在學(xué)生表達自己的閱讀感受時(shí)，我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言，其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程，想著(zhù)緊接著(zhù)該說(shuō)的“臺詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應該關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習進(jìn)展，并根據學(xué)生的學(xué)習狀況隨時(shí)調整自己的教學(xué)設計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設計實(shí)施教學(xué)。我回憶著(zhù)課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實(shí)不少學(xué)生對語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位，我又何必不厭其煩地一再強調、次次不落地背誦自己準備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機會(huì )��！于是，在研討課上，我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，交流閱讀感受，賞析好詞佳句，體會(huì )作者情感及寫(xiě)作手法。在交流品析中，我沒(méi)有機械遵照教案設計的順序，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細節進(jìn)行點(diǎn)撥指導。我驚喜地發(fā)現，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺，學(xué)生就會(huì )舞出無(wú)限的精彩！但是，這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先，學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談，對課文語(yǔ)句體會(huì )得非常到位，但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情，盡管我耗費不少時(shí)間，通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評等方法進(jìn)行指導，但效果還是差強人意�？磥�(lái)，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導，提高他們的朗讀能力。

　　其次，對課堂教學(xué)的調控能力有待加強，在學(xué)生交流感受時(shí)，我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路，生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節奏，對第五自然段的賞析花費太多時(shí)間，直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn)：教研課上，當學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí)，有個(gè)女孩子說(shuō)：“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠，我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿(mǎn)靈性！作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè )會(huì )。

　　在之前的幾次試教中，我都指導學(xué)生通過(guò)感悟課文結尾的“余韻”體會(huì )到這一點(diǎn)，現在學(xué)生剛學(xué)了兩段內容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”，將課文描寫(xiě)音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺(jué)得不盡如人意，不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想，不論是略讀課還是精讀課，教師都必須以學(xué)生為本。

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