《秋天的雨》教學(xué)反思范文

　　【第一課時(shí)】

　　本課的語(yǔ)言非常的優(yōu)美，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜歡，由于生字比較簡(jiǎn)單，不少生字以前都已學(xué)過(guò)，所以課堂只用了十分鐘來(lái)解決生字，其余的時(shí)間用來(lái)理清課文的文理及讀準生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫(huà)，學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說(shuō)說(shuō)秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生糾正其讀音，并說(shuō)出每段的主要內容，理清每段的特殊結構，通過(guò)學(xué)生用自已的話(huà)說(shuō)及有的學(xué)生引用書(shū)上的語(yǔ)言，大家發(fā)現每段的第一句話(huà)表示本段的主要內容。

　　讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現了本文分總的總體結構。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結合，只好在讀完后單獨挑出來(lái)強調，到三班時(shí)將讀文與生字相結合，讀到哪段時(shí)將那段出現的易錯生字或特殊生字的寫(xiě)法點(diǎn)一下，不僅節省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結構。

　　【第二課時(shí)】

　　由于這一課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美且表達方式多樣，很值得學(xué)生學(xué)習，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時(shí)特別精心，在教學(xué)前自已首先達到會(huì )背的程度，并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫(huà)，并通過(guò)前些時(shí)間的`教學(xué)，學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會(huì )了，周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料，上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì )讓資料真正起到作用，進(jìn)入課文后，整節課以學(xué)生為中心，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽(tīng)老師范讀回味整個(gè)秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過(guò)程中我深刻體會(huì )到了學(xué)生的評價(jià)作用之大。

　　由于充分的準備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法，所以對別人的朗讀都進(jìn)行了細致的評價(jià)，不僅從文字所表達的情感出發(fā)，而且加上了自已的理解，學(xué)生們互相解釋著(zhù)應該怎么讀，為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀，有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范，看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中，在學(xué)生評的同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活，比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機引導學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )文中把菊花當成人，評到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí)，我引導學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì )怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著(zhù)自已對秋天的喜愛(ài)之情。下課后我總結講課一要準備充分，這個(gè)準備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導學(xué)生學(xué)會(huì )根據自已的理解去評價(jià)別人。

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