前后教學(xué)反思怎么寫(xiě)
篇一：前后教學(xué)反思
一：導課：課前播放中國人民解放軍進(jìn)行曲，是想讓孩子們盡快安靜坐好，同時(shí)對孩子們進(jìn)行教育，而歌曲中的“向前…..”也與本節課的教學(xué)內容“前后”有點(diǎn)關(guān)系。
因為孩子們對前后已經(jīng)有了一點(diǎn)經(jīng)驗，通過(guò)介紹自己和前后桌，以及教師的前后，引出本節課的教學(xué)內容“前后”，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造寬松的課堂氛圍。
二：講授新課：分五個(gè)小故事來(lái)全面領(lǐng)會(huì )“前后”位置關(guān)系。一年級的小學(xué)生是很難在40分鐘內認真聽(tīng)講而保持不動(dòng)的，所以通過(guò)不同故事，不同的場(chǎng)景，極力抓住學(xué)生的心，從而實(shí)現教學(xué)目標。
三：課堂設計：創(chuàng )造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有任何的學(xué)習壓力，通過(guò)一個(gè)個(gè)的小故事走進(jìn)前后的問(wèn)題當中，在玩中學(xué)到了知識。
四：提升：在主情景圖：森林運動(dòng)會(huì )中，若能讓孩子們化裝成小動(dòng)物就更能調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣。課堂時(shí)間沒(méi)有掌握好，以為11點(diǎn)下課。課堂評比也沒(méi)有落實(shí)。
篇二：前后教學(xué)反思
認識《前后》是北師大版教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個(gè)內容，前后對于一年級孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，孩子已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。能夠在教師的指引下說(shuō)出臉面對的地方是前，背對的地方是后，只是用語(yǔ)言表達相對位置有些困難。因此，在教學(xué)中，我對教材的內容進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng )造，用教材而
不拘泥于教材。
教材內容是利用森林運動(dòng)會(huì )的情境，讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境。說(shuō)一說(shuō)每?jì)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系，為了讓學(xué)生更加明白理解。我還讓5個(gè)學(xué)生每個(gè)代表一種小動(dòng)物按照情境圖的位置排列，讓全班學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)明確前后是相對的，不能孤立地說(shuō)誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。必須是誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的.后面。第1個(gè)情境排序已經(jīng)讓學(xué)生都沸騰了，緊接著(zhù)創(chuàng )設了情境2卡丁車(chē)比賽，讓剩下的5位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，參與情境1的學(xué)生來(lái)回答我的問(wèn)題，再次強調前后位置關(guān)系是相互依存的，不是孤立的。通過(guò)“4號車(chē)在號車(chē)后面，在 號車(chē)前面”指導學(xué)生理解“同一物體，相對于不同的參照物前后位置關(guān)系一般也發(fā)生變化”這2個(gè)問(wèn)題是必須要明白的。
同時(shí)在情境1中的5個(gè)小動(dòng)物參加比賽時(shí)，小蝸牛在最后的情境，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導學(xué)習到小蝸牛堅持不懈的精神，我們要學(xué)會(huì )不放棄。
最后在做練習題時(shí)，我們創(chuàng )設了排隊買(mǎi)票到游樂(lè )園的情境。這次學(xué)生們一部分提問(wèn)，一部分回答，又一次體現了學(xué)生的主體性、參與性。整節課的節奏、情境環(huán)節進(jìn)行的都是很順利的，學(xué)生在課堂上的
表現也是積極的。
不足之處：通過(guò)前一節課的知識傳授，學(xué)生們對生活中實(shí)際的前后位置都掌握的很好了。但是在做題過(guò)程中，對于“看圖填一填”中出現的圖片就分不清前后了（當然出現在少部分學(xué)生中）從中可以看出學(xué)生的思維不夠發(fā)散，不會(huì )舉一反三，在這方面還得多注重培養。
在做題的過(guò)程中，我又發(fā)現了一些學(xué)生不認真，明明會(huì )的東西卻錯了。最近一段時(shí)間發(fā)現這個(gè)問(wèn)題之后我已經(jīng)在課堂中采取了一些措施，養成做題檢查的好習慣，雖然剛開(kāi)始還未見(jiàn)成效，但堅持就會(huì )有收獲。
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