《火燒云》的教學(xué)反思（精選16篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的《火燒云》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《火燒云》的教學(xué)反思 1
在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語(yǔ)練習：
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火”這句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一學(xué)生說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了�！币粚W(xué)生說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用�！绷硪粚W(xué)生又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著(zhù)了火’相互照應�！�
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是培養學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著(zhù)決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
我提出：“火燒云還有其他名稱(chēng)嗎？”這一問(wèn)題一出現，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著(zhù)說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語(yǔ)的訓練，這一設計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的`豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著(zhù)說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫�！�、“灰蒙蒙”等，當學(xué)生說(shuō)到“白茫�！�、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問(wèn)后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時(shí)我繼續追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng )。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
《火燒云》的教學(xué)反思 2
語(yǔ)文教研活動(dòng)，年輕的趙老師講了一篇傳統課文《火燒云》。這篇課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者通過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。
課文主要分為兩層：
第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；
第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的'難點(diǎn)。
課上趙老師主要是引導學(xué)生在讀中感悟體會(huì )。抓住作者觀(guān)察和想象相結合的寫(xiě)作方法，去學(xué)習重點(diǎn)段，先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀(guān)察和想象，然后在分別找出作者觀(guān)察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫(xiě)的。這樣學(xué)生快速的就找到了重點(diǎn)段。
文中字字精煉，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。采取不同方式的讀，大大增加了學(xué)生的興趣。
《火燒云》的教學(xué)反思 3
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者采用動(dòng)、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描述生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與課文的較好結合。
直觀(guān)教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培養了閱讀本事。
二、學(xué)生學(xué)習方式的轉換與教師主角的轉換。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養、培養學(xué)生的語(yǔ)文本事、積累語(yǔ)言、練習表達。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先經(jīng)過(guò)“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路;經(jīng)過(guò)小組學(xué)習發(fā)展學(xué)生思維，培養自主精神;經(jīng)過(guò)品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;經(jīng)過(guò)句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達本事。最終，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設計“當小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一，重點(diǎn)段落讀的'時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生掌握不夠好。
第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維。
《火燒云》的教學(xué)反思 4
一、以讀帶講，領(lǐng)會(huì )文本魅力。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，先自由讀喜歡的段落，然后以自主匯報的形式指名讀，讀的過(guò)程中，展開(kāi)生生評議、師生評議，提升朗讀的感悟能力，并最終通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生做到以情帶讀。要讀好文章，就要理解文本所描繪的內容，作者所傳遞的情感，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。
例如我通過(guò)讀引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“天空出現一匹馬”時(shí)小朋友是多么的喜悅，做做表情與動(dòng)作，而“等人騎上它的背”讓學(xué)生入境為主，想象自己要上天騎馬的神往，但最后“馬消失不見(jiàn)”小朋友的失望，讓學(xué)生實(shí)現的“文章寫(xiě)得是什么，我就讀得像什么”的境界。而對火燒云的喜愛(ài)之情更是溢于言表了。
又如在朗讀第2自然段“天上的云從西邊一直燒到東邊”，我讓學(xué)生談?wù)劯惺�，體會(huì )“燒”字的用法，然后讀出在天上“燒火”的感覺(jué)來(lái)。
二、活用教材，迸射創(chuàng )造火花。
在教學(xué)時(shí)，我設計了四個(gè)層次的開(kāi)放練習，貫徹于課堂始終。
首先，天空里還有些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)、說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的顏色，請你通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)與展開(kāi)想象，還會(huì )有哪些色彩。學(xué)生說(shuō)出了大量的色彩：蘋(píng)果紅、檸檬黃、湖水藍、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……
然后，天空中的馬、狗、獅子都走了，還會(huì )出現什么事物呢？依照作者的寫(xiě)作思路來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。學(xué)生興趣盎然、討論熱烈，展開(kāi)了極其豐富的奇思妙想，有的說(shuō)“一朵巨大的雪蓮花開(kāi)放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無(wú)比，可突然有一朵花瓣不見(jiàn)了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說(shuō)“天邊開(kāi)了一朵蓮花，里面蹦出一個(gè)哪吒，……后來(lái)哪吒踏著(zhù)風(fēng)火輪飛走了”；還有的說(shuō)是七個(gè)仙女在嬉戲，在跳舞，后來(lái)發(fā)現看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起來(lái)了；有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大槍給嚇跑的，還很有環(huán)保意識呢！……大家的發(fā)言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，而又有了方法的指導，他想說(shuō)，他能說(shuō)，他也會(huì )說(shuō)，課堂形成了一個(gè)高潮。
其次，我呈現大量的.圖片，先讓學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)“你覺(jué)得圖畫(huà)上的云朵像什么”然后選擇一張指名說(shuō)，有的說(shuō)像“呼啦圈”，有的說(shuō)像“風(fēng)火輪”，有的說(shuō)像“漢堡包”……在大家談興正濃時(shí)戛然而止，導出難點(diǎn)句“天空中恍恍惚惚的，又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么都不像”水到渠成，學(xué)生一點(diǎn)就通了。
最后，我引入兩段話(huà)，拓展學(xué)生的閱讀，也為創(chuàng )造性的描寫(xiě)其他自然景觀(guān)打開(kāi)了思路，讓這一堂課如同一篇習作一樣，宕開(kāi)一筆，令人回味無(wú)窮。
在課堂教學(xué)中，我也有一些許多不足之處，在匯報自然段時(shí)，我預先設置的是學(xué)生會(huì )先匯報第2自然段，再匯報第1、3、4、5自然段，結果一點(diǎn)名，學(xué)生居然先匯報第3自然段，而我的課件沒(méi)有做交互性的鏈接，所以只能先講課文，后看圖片，這樣與學(xué)生思維意識形態(tài)產(chǎn)生一定的矛盾。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生搜集的資料無(wú)法得到大量的呈現，沒(méi)有很好為學(xué)生搭建展示課前學(xué)習的平臺，在匯報時(shí)，應該多顧及到這一方面，讓學(xué)生及時(shí)有效的交流資料，使課堂的墻壁消失，知識得以更多的積淀。還有在指導朗讀時(shí)，學(xué)生因為是公開(kāi)課，格外投入，導制朗讀的基調整體偏高，因該及時(shí)提醒并進(jìn)行調整，而我是在最后才指出來(lái)的，而指導糾正的良機已經(jīng)錯過(guò)了。
《火燒云》的教學(xué)反思 5
《火燒云》憑借細致的觀(guān)察，合理的想象，用優(yōu)美的文字表現出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線(xiàn)索，描寫(xiě)了傍晚時(shí)分，火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程，重點(diǎn)描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因為第一課時(shí)讀熟了課文，理清了條理，所以第二課時(shí)目標就是把孩子們帶到火燒云的美景中去，讓孩子們感受到自然的神奇美妙，在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì )做生活中的有心人，去發(fā)現美，感受美。
我預設要讓孩子們在品讀感受美的同時(shí)，背誦第一自然段霞光照射地面的情景，背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分；學(xué)習四、五、六自然段的寫(xiě)法續寫(xiě)天空火燒云會(huì )變成什么樣子。
第一部分我設計了三個(gè)層次的讀：一是邊讀邊發(fā)現火燒云給地面上的景物帶來(lái)了那些變化，抓住有特點(diǎn)的語(yǔ)句感受地面上的變化給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境，你就是文中的小男孩兒，你該怎樣讀，突出指導讀出“笑盈盈”來(lái)，體會(huì )樂(lè )趣。三是你就是作者蕭紅，看到此情此景，你又會(huì )怎樣讀。在三讀的基礎上，選出讀的.投入的孩子來(lái)領(lǐng)讀，激發(fā)讀的興致，比的欲望，為體會(huì )美景，進(jìn)入情境做好鋪墊。
第二個(gè)部分我設計了比賽讀，抓住內容激趣讀，聽(tīng)讀想象畫(huà)面等方式，讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點(diǎn)。
第三部分我預設是讀透“馬”這一自然段，讓孩子們發(fā)現作者觀(guān)察想象的順序，先是出現了什么，再描繪是什么樣子的，接著(zhù)寫(xiě)怎樣變化的，最后寫(xiě)消失了。寫(xiě)“狗”和“獅子”的內容，學(xué)生自讀就會(huì )發(fā)現，作者都是這樣觀(guān)察描寫(xiě)的。
在此基礎上，讓學(xué)生想象天空中還會(huì )出現什么，是如何變化的，并寫(xiě)下來(lái)就是水到渠成的事情了！
這節課圓滿(mǎn)的完成了預設，整節課孩子們都是興致勃勃，讀的有聲有色，聽(tīng)的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》，孩子們迫不及待的想一睹為快。我想，語(yǔ)文教育的魅力就在于此吧，讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。
《火燒云》的教學(xué)反思 6
本文語(yǔ)言平實(shí)但精妙，憑借細致的觀(guān)察、合理的想象，作者用優(yōu)美的文字將火燒云優(yōu)美奇異的景象展示在讀者面前。對于本課，我采取以下方式落實(shí)教學(xué)目標：
1．找準切入點(diǎn)，逐步深入課文。
課堂伊始，我并不急于講解課文內容，而是從題目出發(fā)，引導學(xué)生找出文中的句子來(lái)理解什么是“火燒云”�；馃频奶貏e之處正在于一個(gè)“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色與它出現時(shí)的壯美氣勢，然后深入課文。
2．多層次落實(shí)字詞的積累。
對于文中字詞的學(xué)習，我采用集中學(xué)習與隨文學(xué)習相結合的方法。字、詞、句結合學(xué)習，在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個(gè)詞中含有“盈”字，同時(shí)“笑盈盈”體現了人們見(jiàn)到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展，在學(xué)習“金燦燦”時(shí)，與課后習題相結合，仿說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)。
3．突破難點(diǎn)，落實(shí)背誦。
背誦第3～6自然段是本課的`教學(xué)重點(diǎn)。對學(xué)生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他們很容易形成大概的印象，但背誦時(shí)容易遺漏細小的地方。在指導教學(xué)中，我注意將學(xué)生易忽視的細節適當放大；引導背誦時(shí)，設置填空部分，讓學(xué)生再次回顧細節之處，然后結合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，讓背誦變得輕松、可操作。
《火燒云》的教學(xué)反思 7
《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設計了這樣的導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來(lái)告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）
今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì )向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來(lái)看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）
經(jīng)過(guò)展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說(shuō)“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)學(xué)生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺(jué)得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問(wèn)學(xué)生：“看著(zhù)這些圖片，你覺(jué)得火燒云還像什么？”對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說(shuō)像“海獅”；有的說(shuō)像“鱷魚(yú)”；還有地說(shuō)像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的�；馃频淖兓且粋�(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程從學(xué)生口里敘述出來(lái)，是我下節課的.訓練目標。而此時(shí)學(xué)生能想象出來(lái)，那么他（她）就能說(shuō)出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問(wèn)題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習就有了眉目了。
在學(xué)習火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺(jué)上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問(wèn)他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？”他們說(shuō)出了許許多多的詞語(yǔ)，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺(jué)到了學(xué)生平時(shí)注重語(yǔ)言的積累，這讓我十分的欣慰。
可是，這堂課還是讓我感到了不滿(mǎn)足。如果在前面的環(huán)節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會(huì )兒，天空出現了一只小白兔，，過(guò)了幾秒鐘，；很快又來(lái)了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見(jiàn)了。完全在這節課上能夠進(jìn)行，這樣比下節課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒(méi)能完成它，因為時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補自我的不足，爭取更好的教學(xué)效果。
《火燒云》的教學(xué)反思 8
本節課我充分利用多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對火燒云顏色和形狀變化的觀(guān)察與學(xué)習，體會(huì )了作者描寫(xiě)這一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn)，根據學(xué)生好奇心強、想象力豐富的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習作者仔細的觀(guān)察和豐富的想象，以及課文一段一形態(tài)的描寫(xiě)方法，使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，通過(guò)仿寫(xiě)激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)習寫(xiě)作方法，效果相當好!
(一)美圖課件，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我依照課文順序，邊學(xué)文邊出示關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學(xué)生學(xué)習課文內容興趣。
(二)激發(fā)想象，仿寫(xiě)練習。
在學(xué)習完課文，體會(huì )作者在寫(xiě)火燒云形態(tài)時(shí)一段一形態(tài)的寫(xiě)作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學(xué)生再次感受火燒云的.奇特壯麗的同時(shí)，激勵學(xué)生大膽想象，把圖中的云想象成某種動(dòng)物、植物、人物等形態(tài)或某想象成某種場(chǎng)景，用語(yǔ)言介紹給大家聽(tīng)。緊跟著(zhù)，我布置了課后小練筆：仿寫(xiě)課文，大膽想象，寫(xiě)一寫(xiě)天空的云的姿態(tài)，每人至少寫(xiě)三種。結果學(xué)生的思維被激活，同學(xué)們的想象天馬行空，寫(xiě)出來(lái)的每一朵云都是一個(gè)小故事，有像物的，有像人的，有像童話(huà)場(chǎng)景的，有像神話(huà)形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫(xiě)片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。
相信在不斷地探索與實(shí)踐中，孩子們會(huì )有越來(lái)越多的精彩表現，真正學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習，在自主合作中感受學(xué)習的樂(lè )趣。
《火燒云》的教學(xué)反思 9
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章。文章理解起來(lái)看似比較簡(jiǎn)單，可是，對于四年級的學(xué)生，要想把文章的一些寫(xiě)作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習這篇課文學(xué)會(huì )寫(xiě)描述景觀(guān)的文章？這個(gè)問(wèn)題困擾了我幾天，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構成了自我的教學(xué)思路。
課文描述了夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時(shí)喜悅心境。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生認真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫(xiě)火燒云的？……經(jīng)過(guò)閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀(guān)景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫(xiě)出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫(xiě)出了人們在看火燒云時(shí)的心境和感想，這才是我們寫(xiě)這類(lèi)文章的.目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無(wú)數的作家、詩(shī)人描繪過(guò)它們，贊美過(guò)它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀(guān)察，用心去體驗，大膽去寫(xiě)，也必須能寫(xiě)出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現、樣貌、變化、消失”的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過(guò)程。這樣，以讀導寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語(yǔ)言所蘊含的情感。
“以讀促寫(xiě)”，讓同學(xué)們對課文的資料、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自我的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)有指導的“讀”促進(jìn)“寫(xiě)”，“寫(xiě)”帶動(dòng)“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫(xiě)結合，起到相得益彰的效果。
經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
《火燒云》的教學(xué)反思 10
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫(xiě)的一篇寫(xiě)景的文章，作者向我們描繪了夕陽(yáng)西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語(yǔ)言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀(guān)的絢麗多彩。文章體現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
火燒云的美在于它的“變”，作者是從顏色和形狀兩方面來(lái)寫(xiě)的，而顏色和形狀的變化，又都具有變化多和變化快的特點(diǎn)。于是，我緊緊抓住“變化多、變化快”這條線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生感受景物美，品味語(yǔ)言美。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的`情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著(zhù)很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，加上語(yǔ)言表達能力較差，所以感覺(jué)有點(diǎn)吃力，教師應在今后的教學(xué)中加強學(xué)生的閱讀理解能力的訓練和語(yǔ)言表達的訓練。
《火燒云》的教學(xué)反思 11
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先讓學(xué)生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的壯觀(guān)美麗，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
2、初讀課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的.火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
4、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學(xué)生搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》的教學(xué)反思 12
在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設想；但是，我的設想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語(yǔ)練習：
一、用“燒”和用“紅”的比較。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。
生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。
生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。
生3：用了“燒”字，能跟句后“著(zhù)了火”照應。
生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì )給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續。目的是培養學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的`問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)師：火燒云還有什么其他名稱(chēng)？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？
生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。
它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。
《火燒云》的教學(xué)反思 13
這片課文是寫(xiě)夕陽(yáng)西下的火燒云，而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當重要的問(wèn)題，因為只有學(xué)生體會(huì )到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì )作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。
語(yǔ)文學(xué)習是從生活中來(lái)，運用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學(xué)習傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫(xiě)文章是要按一定的順序，又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫(xiě)云，使學(xué)生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操，潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀(guān)，培養他們正確的價(jià)值觀(guān)，開(kāi)拓學(xué)生的新視野。在新課標的指導下，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學(xué)習都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權利，在備課的過(guò)程中就考慮根據學(xué)生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，老師做好學(xué)習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng )造火燒云。在這一環(huán)節中，學(xué)生是隨心所欲的`撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng )造了一次火燒云，看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動(dòng)手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開(kāi)想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創(chuàng )造五彩的天空。
這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的，任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了，讓孩子展開(kāi)翅膀，盡情的飛吧！相信他們創(chuàng )造出美麗的天空。
《火燒云》的教學(xué)反思 14
上課之前，我已布置了預習的任務(wù)，要求學(xué)生讀通、讀順課文。這有助于學(xué)生了解課文的主要內容，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習本課的重點(diǎn)內容。
在這里的教學(xué)中，我重視對詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用，這是因為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓練中，我在引導學(xué)生理解課文內容的'過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內容是：一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì )更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一只飛機……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
《火燒云》的教學(xué)反思 15
人教版小學(xué)四年級上冊的《火燒云》，是節選了現代著(zhù)名女作家蕭紅自傳抒情散文體小說(shuō)《呼蘭河傳》的章節改編成的�！被馃啤币庀篌w現出強烈生活氣息，是光與色，動(dòng)與靜的完美體現。
這童年的幻夢(mèng)，體現出了兒童敏感、孤獨、細膩的心理。 上一周，在復習第一單元的時(shí)候，根據我們課題組學(xué)習的策略，重新擬定了教學(xué)設計，上了一節較為有效的課。
1、咬文嚼字，品讀課文，重視學(xué)生的.情感體驗 抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在感情朗讀、一邊讀一邊想的基礎上，學(xué)生交流火燒云顏色和形態(tài)的變化，體驗大自然的奇妙，真正做到了在讀中感悟。設計的背誦自己喜歡的段落，學(xué)生交流閱讀體驗，加上肢體語(yǔ)言，和作者的情感碰撞，一丁想象能力、表達能力得到了有效發(fā)展。如；學(xué)生在交流火燒云顏色變化的時(shí)候，用“五顏六色”、“又快又多”“豐富多彩”等詞語(yǔ)概括。
2、尊重文本，尊重學(xué)生 教學(xué)設計中增添了預設和生成環(huán)節。預設教師是對文本的解讀，生成是學(xué)生在課堂學(xué)習文本時(shí)的情感體驗。這樣設計，既尊重了作者，尊重了文本，又尊重了學(xué)生。因為學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的主人。上完課之后，教師再補上生成部分。為今后的教學(xué)積累素材。 班里的學(xué)生素質(zhì)差距大，兩頭照顧得不是很到位。優(yōu)秀學(xué)生很快就背會(huì )了全文，程度差的學(xué)生背會(huì )一兩個(gè)段落。培優(yōu)扶弱工作任務(wù)道遠，非下功夫不可。
本節課，我認識到了教學(xué)是一門(mén)奇妙的藝術(shù)，課課有玄機，堂堂有學(xué)問(wèn)。注重學(xué)生的情感體驗，開(kāi)展分層次教學(xué)是尊重學(xué)生主體地位的表現。
《火燒云》的教學(xué)反思 16
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結合的手法，向我們展現了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的`遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優(yōu)美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預設用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專(zhuān)家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀(guān)點(diǎn)我十分認同，學(xué)字詞不離語(yǔ)境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識字教育，我發(fā)現，實(shí)在太費時(shí)間，我需要很多的做課前準備，教學(xué)過(guò)程中很容易出現教師“講過(guò)頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情景。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結合課后習題設計小組討論問(wèn)題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文，在小組內表達自我的觀(guān)點(diǎn)，并聽(tīng)取同伴的觀(guān)點(diǎn)，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說(shuō):教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些資料，加上教師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構學(xué)習。
這節課的不足之處，沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
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