《火燒云》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《火燒云》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《火燒云》教學(xué)反思1
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文內容簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)習的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，隨著(zhù)讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫(xiě)火燒云句子的理解，了解作者的寫(xiě)法，體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)。 還能夠加強學(xué)生的朗讀訓練。
在朗讀過(guò)程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
《火燒云》教學(xué)反思2
在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設想；但是，我的設想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 于是，我在講課中安排了四項詞語(yǔ)教學(xué)：
1、用“燒”和用“紅”的比較
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。 課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。用了“燒”字，能跟句后“著(zhù)了火”照應�！凹t”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì )給我們一種動(dòng)感。 這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續。目的是培養學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。 語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
2、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
火燒云還有什么其他名稱(chēng)？朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。
這也是詞語(yǔ)訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色
作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。
4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化
用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？五顏六色、變幻莫測。用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變�！白兓�、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
此時(shí)的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。
《火燒云》教學(xué)反思3
【教材分析】
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。是一篇自讀課文。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。
【設計理念】
《火燒云》一課寫(xiě)了晚飯后火燒云從出現到消失過(guò)程中顏色和形狀的變化。我根據本單元的單元導讀要求重點(diǎn)在于 “注意積累材料”和讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，運用講授法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習地位，通過(guò)教師的引導、學(xué)生的不同形式和層次地閱讀和交流等，幫助學(xué)生理解字、詞，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，觀(guān)察自然的興趣。
【教學(xué)目標】
�。�、認識５個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、邊讀課文邊想象火燒云的奇異景象，體會(huì )作者贊美自然景象的心境。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)火燒云的顏色及形態(tài)的變化的；并能邊讀課文邊想象課文描繪的畫(huà)面。
【教具準備】
火燒云相關(guān)資料介紹。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、激趣導入、揭示課題
�。�、游戲導入：
進(jìn)行漢字加筆畫(huà)組成新字游戲。教師出示漢字“二”，要求加兩筆變成新字，從而引出“云”字；
�。�、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到看到過(guò)一些什么顏色的云？從而引出“火燒云”。
�。�、課題板書(shū)：
�。�、火燒云
學(xué)生齊讀課題。
�。�、學(xué)習教師補充的火燒云的資料。從中明白什么叫火燒云？火燒云的作用！并積累和理解關(guān)與天氣的諺語(yǔ)“早燒不出門(mén)，晚燒行千里”。
二、明確目標，初讀課文
�。�、自學(xué)課文導讀：
找出本課的學(xué)習要求。
在指名學(xué)生回答后學(xué)生齊讀要求。
�、� 認真讀課文：
隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。
�、� 如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來(lái)。
�。�、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，新詞：
�、� 讀不準的字音借助拼音讀正確。
�、� 請學(xué)生范讀帶拼音的詞語(yǔ)并教讀。
�、� 讀通句子，難句反復讀幾遍，讀通為止。
三、細讀課文，品味感悟
�。�、再讀課文，理清文章脈絡(luò )，要求：
�、� 自由閱讀課文，標出自然段序號，思考課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？
�。ɑ馃频淖兓�
�、� 全文圍繞重點(diǎn)可以分成幾個(gè)部分？
�。�、選擇自己喜歡的部分進(jìn)行精讀，要求：
�、� 邊讀課文邊想象當時(shí)的畫(huà)面景象。
�、� 邊讀邊思考解決下列問(wèn)題：
�、� 地面的景物發(fā)生了什么變化？
�、� 火燒云的顏色有那些變化，你覺(jué)得還可能有那些？
�、� 火燒云的形狀有那些變化，你覺(jué)得還會(huì )有什么形狀？火燒云的形狀按（ ）──（ ）──（ ）三步順序介紹的？
�。�、匯報展示，深入感悟：
�、� 地面景物的變化、使人心情激動(dòng)，讀出這種感情。
�、� 火燒云的顏色還可能有蘋(píng)果紅、橘黃……
�、� 火燒云的形狀按“出現什么──是什么樣──變模糊了”的順序介紹的。
四、總結延伸、指導背誦
�。�、引導學(xué)生回顧全文，提升情感：
本文主要描寫(xiě)了火燒云上來(lái)時(shí)地面景物的變化、自身顏色和形狀的變化，有順序地向我們展現了火燒云的奇妙景象。讓人感覺(jué)無(wú)比的眷戀與喜愛(ài)。
�。�、選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行背誦，教師指導。
�。�、課后作業(yè)：
�、� 在組長(cháng)處背誦自己喜歡的部分；
�、� 繼續查閱有關(guān)火燒云的資料。
【板書(shū)設計】
天空
�。ǎ薄玻┥蟻�(lái)了 （靜態(tài)）
地上
火燒云 顏色 多 快 美
�。ǎ场叮┳兓� （動(dòng)態(tài)）
形狀 多 快 奇
�。ǎ罚� 下去了
【教學(xué)反思】
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者通過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習的文章，因此，在設計本文的教學(xué)設計時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生自主學(xué)習的主體作用。通過(guò)課堂教學(xué)后，回頭總觀(guān)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐，的確有一些值得總結和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過(guò)，但由于下午是３０分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今天，我再次在同年級3班上了這堂課，縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導、專(zhuān)家和本校部分老師聽(tīng)取這堂課，我認真記錄了她們的建議�？h進(jìn)修校王校長(cháng)對本堂課提出的建議是：
�。�、本文重點(diǎn)也引導學(xué)生找出，應乘勝直追，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以淡化其余部分。
�。�、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)�？h進(jìn)修校古老師提出：學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。
本校同年級王老師課后與我交流提到：
這次執教較上次有進(jìn)步，課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽(tīng)了大家的建議后，我也審視了自己的課堂，我認為自己在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是還不能運用自如，課堂的駕御能力還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應考慮課堂上如何激發(fā)學(xué)生的激情！課堂教學(xué)時(shí)間的調控和把握上也應注意強化重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習來(lái)確定自己的教學(xué)。努力提高自己的課堂教學(xué)能力。
《火燒云》教學(xué)反思4
摘要：通過(guò)本課教學(xué)，教育學(xué)生學(xué)生要了解大自然，認識大自然的神奇力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，并培養學(xué)生留心觀(guān)察身邊事物的習慣。
關(guān)鍵詞： 觀(guān)察 欣賞 感悟 品讀
《火燒云》是一篇描寫(xiě)大自然美景的文章，文章描寫(xiě)的是鄉村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要是貫穿了教師主導、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發(fā)現的。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。開(kāi)始上課的時(shí)候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認識，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在這部分中，引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn):
一、 抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的.指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒的形狀時(shí)，我采用了由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答的方法。問(wèn)題內容是：“一會(huì )兒，天空出現了什么？什么樣子？怎么變化的？”通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。 課文第1小節寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì )到當時(shí)人們的心情是怎樣的？
二、 抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
在教學(xué)中，重視對詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì )用，這是因
為對這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在訓練時(shí)，在引導學(xué)生理解課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：“你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？”讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。 課文的第三節主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現在什么地方？
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
3、引導學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì )有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、 抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一直在“變“中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感�；馃七�會(huì )變出什么形狀？在文本拓展部分中設計了一個(gè)練說(shuō)的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔??學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。明顯的是學(xué)生的學(xué)習熱情特別高漲，，課堂氣氛達到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)美好情感。四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。并注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)” “恍
恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著(zhù)很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開(kāi)始的設計有些脫離學(xué)生的實(shí)際，而且，我也非常明顯地感受到當時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。
《火燒云》教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導、老師們來(lái)到舜文教學(xué)督導，作為年輕教師的我們在此次督導過(guò)程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長(cháng)努力的方向。在聆聽(tīng)了朱老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的“七清”后，不禁自問(wèn)作為教師的我“清”了嗎？
對照教研中朱老師所說(shuō)的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學(xué)生的發(fā)展，又有多少呢？
1、 課時(shí)目標清。
教師要清楚課時(shí)目標，課標中學(xué)段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開(kāi)始致力于學(xué)生讀書(shū)方法的培養，《火燒云》一課中的訓練重點(diǎn)為邊讀書(shū)邊想畫(huà)面，但是在制定課時(shí)目標時(shí)，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語(yǔ)中“認真讀讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學(xué)習本文的讀書(shū)方法有所指，再加上經(jīng)過(guò)前面三篇的學(xué)習，本課正是學(xué)生自己嘗試運用此方法進(jìn)行學(xué)習的大好時(shí)機。然而在我的課堂上此教學(xué)目標卻不見(jiàn)了蹤影，在課時(shí)目標上我沒(méi)達到“清”的要求。這是導致讀書(shū)的無(wú)目的性、無(wú)發(fā)展的原因，沒(méi)有落實(shí)單元導讀提出的要求。作者通過(guò)火燒云變化快、變化多，展現了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書(shū)沒(méi)發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒(méi)有引導學(xué)生，通過(guò)讀書(shū)想畫(huà)面的方法來(lái)感受到火燒云的美，使得學(xué)生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認識。試問(wèn)沒(méi)有喚起他們對火燒云的喜愛(ài)之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓練重點(diǎn)要清。
語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到，全都抓就相當于什么都沒(méi)深入，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語(yǔ)言文字的訓練，訓練什么？可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著(zhù)力。通過(guò)“天上的云從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來(lái)讓學(xué)生體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)，這是一處語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，可以借助頭腦中出現的畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生感受�；馃粕蟻�(lái)了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動(dòng)起來(lái)了，漫延起來(lái)了......美嗎？通過(guò)教師對火燒云燒起來(lái)場(chǎng)景的渲染，調動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認識，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片，這時(shí)學(xué)生會(huì )對燒字之妙有更深層次的體會(huì )，而不會(huì )像我的課堂中學(xué)生理解不到位，最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過(guò)我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，教師自身也要明白為什么這樣來(lái)設計。
3、指導層次要清。
明確教學(xué)步驟，先進(jìn)行什么？在干什么？要心中有數，才會(huì )更好的駕馭并指導學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點(diǎn)上著(zhù)力，點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí)，可以抓住文章伊始“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了”，通過(guò)教師的聲情并茂范讀此句，調動(dòng)起學(xué)生對火燒云上來(lái)后所帶來(lái)的變化的喜歡，從而推進(jìn)指導學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫(xiě)了火燒云其妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：跪著(zhù)的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)得變幻過(guò)程�？梢砸龑W(xué)生通過(guò)對比觀(guān)察，捋清作者描繪順序，發(fā)現三段中在層次上的寫(xiě)法一樣。先出現什么？再怎樣變化？后來(lái)消失了。按照這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其它形狀，（把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園，其它動(dòng)物會(huì )怎樣呢?）將口頭表達與寫(xiě)作訓練相結合。
5、是否到位要清。
教師的針對學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據事實(shí)來(lái)評價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對于學(xué)生的評價(jià)要有激勵、推進(jìn)、指向性，好在哪？不好在哪？讓學(xué)生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價(jià)語(yǔ)言。這樣學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)才會(huì )明確應從哪個(gè)角度來(lái)思考。
6、提問(wèn)指向性要清。
問(wèn)題的設計不能過(guò)多、切忌隨意性，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì )有深入理解的可能。
7、評價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節的基礎上，對學(xué)生的評價(jià)要有指導作用、激勵作用，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，進(jìn)行推廣、過(guò)渡。當學(xué)生回答不到位時(shí)，怎樣讓他聽(tīng)別人的發(fā)言，怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著(zhù)實(shí)讓我感到導師引路，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會(huì )在各位領(lǐng)導、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(cháng)成長(cháng)！
《火燒云》教學(xué)反思6
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語(yǔ)，才能充分表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感。
許多老師都非常重視詞語(yǔ)的積累，但往往是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生摘抄、識記。這次訓練，教師在引導學(xué)生理解課文內容的過(guò)程中，設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓他們既陶醉于火燒云的千變萬(wàn)化，同時(shí)又深切體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)的興趣。
《火燒云》教學(xué)反思7
今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非�；钴S富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認為認真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對火燒云的感覺(jué)，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色？火燒云還會(huì )像什么？
賈老師語(yǔ)言精練，語(yǔ)調非常有親和力，普通話(huà)標準，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，親切的語(yǔ)調和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節課結合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè )。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習。只有學(xué)習才能不斷提高自己，我會(huì )不斷地聽(tīng)課學(xué)習，讓自己快速成長(cháng)。
《火燒云》教學(xué)反思8
由于我們的國培研修剛剛開(kāi)始，我基于忙于國培學(xué)習，看視頻，學(xué)學(xué)報，看資料，想作業(yè)，教學(xué)反思沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)，現在抽時(shí)間抓緊補上吧。
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先讓學(xué)生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的壯觀(guān)美麗，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
2、初讀課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
4、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學(xué)生搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
生：這一課的第一段寫(xiě)霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎么回事？
師：是啊，作者這樣寫(xiě)是無(wú)意的疏忽，還是匠心獨運？請同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)。
生：這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象，燦爛的霞光顏色不同，動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。
師：霞光的顏色有什么不同呢？
生：火燒云的顏色一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的
生：此時(shí)此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上，這有什么不懂的！
師：兩種顏色同時(shí)照射嗎？
生：不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗，而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的，轉瞬之間，小白豬就變成小金豬了。
生：我明白了。這時(shí)長(cháng)了金胡子的喂豬老頭，恐怕會(huì )指著(zhù)那個(gè)乘涼的人笑呵呵地說(shuō)：你怎么長(cháng)了紫頭發(fā)了！
師：同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話(huà)除了表現云霞的顏色變化莫測，在整篇文章中它在結構上還起到什么作用？
生：統領(lǐng)全篇的作用。
生：因為課文主要內容是寫(xiě)火燒云顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開(kāi)頭就進(jìn)行概括，作者真是匠心獨運！
師：回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色，變幻莫測，這才使我們感到心馳神往，浮想聯(lián)翩。
【評析】
一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)一場(chǎng)饒有趣味的討論，既激發(fā)了學(xué)生對火燒云綺麗景觀(guān)的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內容。教師巧妙點(diǎn)撥，輕松愉快地解決了這一個(gè)問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。
《火燒云》教學(xué)反思10
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬�、初讀課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生 自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
�。ǘ�、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化�！岸唷边@一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
�。ㄈ�、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學(xué)反思11
《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章，作者透過(guò)對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)，表達了作者看到火燒云的喜悅情緒。課文主要分為兩層：第一層，寫(xiě)火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫(xiě)火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側重點(diǎn)有所不一樣：寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著(zhù)的，像是在等待著(zhù)有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛；寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞潛力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
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