《醉花陰》教學(xué)反思范本
選擇《醉花陰》作為公開(kāi)課的課題起初就是一種單純的喜歡，喜歡“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思之愁，可是，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現的淋漓盡致。
本課的教學(xué)設計重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開(kāi)。我想通過(guò)各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習鑒賞的興趣，更好地體會(huì )作者的情愁哀思。導入時(shí)，我通過(guò)引用郭沫若對李清照評價(jià)的對聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！眮�(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來(lái)，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，這也是為了鼓勵學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識的復習回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng )作風(fēng)格。之后是指導誦讀部分。學(xué)生之所以對古文不感興趣，很大程度是因為他們在學(xué)習古代詩(shī)文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導學(xué)生先讀準字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì )。誦讀過(guò)程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節，都讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習不枯燥，有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對詩(shī)詞意象展開(kāi)分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫(huà)，體會(huì )詞人的心情，感悟詩(shī)詞的意境。最后通過(guò)表格的形式對本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)可取之處：
1、課前準備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行背誦，導入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，以學(xué)過(guò)的詩(shī)詞提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同事在復習鞏固的基礎上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過(guò)程中注意聯(lián)系之前所學(xué)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性又復習鞏固了之前的知識。通過(guò)對比分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無(wú)論是指導誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習的興趣轉變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應用。課程總結部分利用圖表的形式對本文進(jìn)行了梳理，形式相對新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。
不足之處：
1、誦讀部分有待加強。古詩(shī)詞的學(xué)習離不開(kāi)誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀——聽(tīng)錄音范讀——學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎上再學(xué)習他人的朗誦，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教師范讀，這樣可以更好地調動(dòng)學(xué)生的.積極性，渲染詩(shī)詞情感。
2、對課堂的預設性不夠。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)教師會(huì )對課堂進(jìn)行預測，但理想與現實(shí)終有差距。在分析意象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )自動(dòng)過(guò)濾掉詩(shī)歌中象征隱喻的信息，只抓住那些帶給他們最直觀(guān)感受的句子或詞匯，這樣分析詩(shī)歌容易滯留在詩(shī)歌表層的字面意義上，而難以深入進(jìn)詩(shī)歌的深層意蘊與真實(shí)情感，由于對課堂的預設性不夠，教師在課堂上的引導不夠到位。
3、對課堂的掌控能力有待加強。新課改下的課堂，教師是主導，學(xué)生是主體，教師的主導作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的調動(dòng)起來(lái)，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高，但個(gè)別學(xué)生愛(ài)接話(huà)，擾亂正常教學(xué)秩序。
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