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《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考（通用15篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 1
在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我圍繞 “小英雄” 這一核心，引導學(xué)生深入剖析文本，挖掘雨來(lái)的精神品質(zhì)，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。但教學(xué)結束后，我發(fā)現教學(xué)效果與預期仍存在差距。
課堂上，我通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理雨來(lái)勇斗日寇的情節，分析雨來(lái)面對敵人威脅時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生感受雨來(lái)的機智勇敢、愛(ài)國愛(ài)家。學(xué)生在分析文本時(shí)，能夠找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，但在情感共鳴上略顯不足。反思原因，是我在引導學(xué)生體會(huì )雨來(lái)的內心活動(dòng)時(shí)，缺乏情境創(chuàng )設，未能讓學(xué)生真切感受到當時(shí)的危險處境。
為改進(jìn)教學(xué)，在后續教學(xué)中，我計劃運用多媒體資源，播放抗日戰爭時(shí)期的'影像資料，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)的時(shí)代背景。同時(shí)，在分析關(guān)鍵情節時(shí)，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演雨來(lái)和日寇，通過(guò)親身體驗，更深刻地理解雨來(lái)的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 2
朗讀是理解課文的重要方式，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，我十分重視朗讀指導，希望學(xué)生通過(guò)朗讀感悟雨來(lái)的形象，但實(shí)際教學(xué)效果有待提高。
教學(xué)中，我采用了齊讀、分角色讀、個(gè)人朗讀等多種形式，引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )雨來(lái)與敵人斗爭時(shí)的堅定、勇敢。然而，部分學(xué)生朗讀時(shí)情感投入不足，只是機械地讀文，未能讀出雨來(lái)的性格特點(diǎn)和情感變化。反思發(fā)現，我在朗讀指導時(shí)，對朗讀技巧的講解不夠細致，沒(méi)有針對不同語(yǔ)句的情感基調，給予學(xué)生具體的朗讀方法指導。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )加強朗讀技巧的訓練，如講解重音、停頓、語(yǔ)速變化等知識。針對雨來(lái)與敵人對話(huà)的片段，引導學(xué)生揣摩人物心理，用合適的'語(yǔ)氣、語(yǔ)調進(jìn)行朗讀。同時(shí)，通過(guò)教師范讀、優(yōu)秀學(xué)生展示讀等方式，為學(xué)生提供模仿和學(xué)習的范例，讓學(xué)生在朗讀中更好地感悟雨來(lái)的英雄形象。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 3
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，我通過(guò)設置問(wèn)題引導學(xué)生思考，培養學(xué)生的思維能力，但在問(wèn)題設計和引導過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
課堂上，我提出了諸如 “雨來(lái)是如何與敵人周旋的？”“雨來(lái)為什么能成為小英雄？” 等問(wèn)題，意圖引導學(xué)生深入思考。但部分學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，回答較為片面，缺乏深度和系統性。反思后發(fā)現，一方面，部分問(wèn)題過(guò)于寬泛，學(xué)生不知從何入手；另一方面，在學(xué)生回答后，我未能及時(shí)進(jìn)行有效的`追問(wèn)和引導，導致學(xué)生的思維停留在表面。
后續教學(xué)中，我將優(yōu)化問(wèn)題設計，將大問(wèn)題分解為更具體、更有層次性的小問(wèn)題，如 “雨來(lái)面對敵人的哄騙，他是如何回應的？這體現了他怎樣的性格特點(diǎn)？” 同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，通過(guò)追問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)一步思考，拓展思維深度，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 4
為了讓學(xué)生更好地理解雨來(lái)的英雄行為，我嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生深化情感體驗，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，效果并不理想。
在教學(xué)中，我提問(wèn)學(xué)生 “生活中有沒(méi)有像雨來(lái)一樣勇敢面對困難的人或事？” 學(xué)生雖然能夠舉例，但大多停留在表面描述，未能將雨來(lái)的精神與實(shí)際生活進(jìn)行深度融合，情感體驗不夠深刻。這主要是因為我在引導學(xué)生聯(lián)系生活時(shí)，缺乏具體的方法指導，沒(méi)有幫助學(xué)生搭建起文本與生活的橋梁。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )提前布置學(xué)生收集生活中勇敢面對困難、堅守正義的事例，并在課堂上引導學(xué)生對比分析雨來(lái)的行為與這些事例的共同點(diǎn)，讓學(xué)生明白英雄精神在生活中的體現。同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，分享自己在生活中遇到困難時(shí)的應對方式，鼓勵學(xué)生學(xué)習雨來(lái)的.精神，勇敢面對生活中的挑戰，從而深化學(xué)生的情感體驗。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 5
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和基礎不同，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，我忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導致部分學(xué)生學(xué)習效果不佳。
課堂上，小組討論和回答問(wèn)題時(shí)，總是少數學(xué)習能力強的學(xué)生積極參與，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，而一些學(xué)習基礎薄弱、性格內向的學(xué)生則很少發(fā)言，參與度不高。我沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到這些學(xué)生的需求，給予他們足夠的指導和鼓勵。
在后續教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在小組合作學(xué)習時(shí)，合理分組，讓不同層次的學(xué)生相互搭配，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，共同完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，在課堂提問(wèn)和交流環(huán)節，有意識地鼓勵學(xué)習困難的'學(xué)生發(fā)言，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，增強他們的學(xué)習信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 6
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)后的作業(yè)布置中，我發(fā)現作業(yè)形式單一，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本次作業(yè)主要以書(shū)面答題為主，如概括課文內容、分析人物形象等，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，作業(yè)質(zhì)量也參差不齊。反思后意識到，這樣的作業(yè)形式過(guò)于枯燥，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。
今后，我會(huì )優(yōu)化作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式。除了傳統的書(shū)面作業(yè)外，還可以布置實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生根據課文內容繪制連環(huán)畫(huà)，或者以 “我心中的小英雄雨來(lái)” 為主題進(jìn)行演講。同時(shí)，設計分層作業(yè)，根據學(xué)生的.學(xué)習能力，布置不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，鞏固學(xué)習成果。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 7
《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)結束后，我深刻認識到教學(xué)反思對于提升教學(xué)水平的重要性。以往的教學(xué)中，我雖然也會(huì )進(jìn)行反思，但不夠深入和系統，導致一些教學(xué)問(wèn)題反復出現。
本次教學(xué)反思，我從多個(gè)角度對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面分析，發(fā)現了教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )將教學(xué)反思常態(tài)化，每次教學(xué)后，及時(shí)記錄教學(xué)中的'亮點(diǎn)與不足，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并制定相應的改進(jìn)措施。同時(shí)，積極與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷更新教育理念，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 8
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講的是少年雨來(lái)聰明勇敢、游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。
文章由六部分組成，要求學(xué)生給每個(gè)部分加個(gè)小標題。通過(guò)默讀課文說(shuō)說(shuō)課文主要講了雨來(lái)的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。（在這篇課文前，有一課內容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》）教學(xué)這篇課文時(shí)，我將近花了２課時(shí)都未能完成教學(xué)任務(wù)。（講述課文背景的相關(guān)介紹）或許是自己比較投入吧？加上我們班有許多學(xué)生都看過(guò)《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)系他們的已有感知進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能樹(shù)立更明確的愛(ài)國意識。我這樣處理或許不太合理（時(shí)間不允許，進(jìn)度要落下很多；又拔高了要求，超出本課的目標），但最起碼，學(xué)生的感情目標是達到了，而且效果不錯，我個(gè)人覺(jué)得本單元的`總體目標之一就是讓學(xué)生體驗戰爭時(shí)代的孩子的生活、愛(ài)國精神等，我想也算達到了吧？
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 9
一看到這個(gè)題目，內心就會(huì )有一種暖暖的感覺(jué)，雨來(lái)的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著(zhù)我走過(guò)小學(xué)，走過(guò)童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來(lái)的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。
課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(cháng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題：課文寫(xiě)了雨來(lái)的幾件事？在學(xué)生交流過(guò)程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時(shí)練習加小標題。
2、體會(huì )雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的.表現的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會(huì )他的機智勇敢、愛(ài)國精神。學(xué)生也是樂(lè )此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題，則圍繞“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國”這句話(huà)，體會(huì )雨來(lái)的愛(ài)國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫(xiě)景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫(xiě)，體會(huì )到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來(lái)堅定信念的原因。
3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事，讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說(shuō)：這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 10
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來(lái)機智勇敢，冒著(zhù)生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動(dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習了略讀課文《小英雄雨來(lái)》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發(fā)現許多孩子的學(xué)習習慣不好，布置預習任務(wù)，有一部分孩子沒(méi)有完成。于是我決定用一節課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習。經(jīng)過(guò)計時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級的課文篇幅較長(cháng)，如果課前預習不到位就會(huì )出現課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺(jué)培養孩子的閱讀習慣比趕進(jìn)度會(huì )更有效。
第二課時(shí)學(xué)習時(shí)，我抓住“小雨來(lái)給你留下什么印象？從哪些地方看出來(lái)的？”這一問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習。然后交流，對于引導雨來(lái)上夜校讀書(shū)時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛(ài)自己的祖國”這一句話(huà)，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來(lái)掩護李大叔的愛(ài)國主義精神的表現是因為夜校的學(xué)習做的'鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們學(xué)習語(yǔ)文是為了什么？大部分孩子聽(tīng)后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說(shuō)學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來(lái)的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒(méi)有一個(gè)孩子表達出對語(yǔ)文的熱愛(ài)。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認為學(xué)習語(yǔ)文是必須學(xué)的內容，卻從沒(méi)有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習好就可以，不知道學(xué)習語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒(méi)有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 11
《小英雄雨來(lái)》是一篇略讀課文，也是四年級學(xué)生剛剛接觸的最長(cháng)的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了感受雨來(lái)的人物品質(zhì)，還把練習速讀作為其中的一個(gè)教學(xué)目標。在教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節自我認為是處理的比較好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來(lái)的宣傳圖片，讓學(xué)生通過(guò)看人物肖像圖片談?wù)勛约簩τ陙?lái)的印象，本班學(xué)生課堂上有些拘謹，所以一開(kāi)始學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的鍛煉，舉手的同學(xué)不是很多。而我對他們算是較為了解，所以我并不著(zhù)急，而是盡力地去等待他們的思考，并簡(jiǎn)單地給予提示，比如：看看雨來(lái)的表情怎樣？說(shuō)明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過(guò)這樣的引導和等待，學(xué)生的思維慢慢活絡(luò )起來(lái)，開(kāi)始有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個(gè)樂(lè )觀(guān)的小孩子�！薄八莻�(gè)勇敢的'男孩！”“能感受到他是個(gè)聰明的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上教師不能太著(zhù)急，一定要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間，并給予實(shí)時(shí)的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微不足道的小環(huán)節。
第二，教學(xué)這篇課文還有一個(gè)目標就是給課文的各個(gè)部分加小標題，說(shuō)實(shí)話(huà)我以前的教學(xué)這課時(shí)一般是喜歡看教參，教參上就有現成的小標題。覺(jué)得教參就是權威，一般在教學(xué)時(shí)板書(shū)標題肯定是在學(xué)生說(shuō)完之后，把教參上的小標題板書(shū)出來(lái)，從而讓學(xué)生認為我們的老師給出的答案才是最好的�？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個(gè)部分加小標題，在學(xué)生的小標題中我覺(jué)得有個(gè)比那教參上說(shuō)的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個(gè)小標題是“機智逃生”，而班上有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)了一個(gè)“英雄再現”的小標題，啊，孩子的說(shuō)的真好，說(shuō)明他對課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標題板書(shū)在黑板上，看著(zhù)這個(gè)學(xué)生興奮的表情，我也很高興。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習不就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習嗎？這就叫尊重學(xué)生的閱讀體驗啊。課標一再強調學(xué)生才是課堂的主人，教師不能再覺(jué)得自己是知識的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關(guān)系。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 12
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無(wú)論從內容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì )和反思：
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習機會(huì )。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì )出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會(huì )具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現的反復的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中，作者運用了一個(gè)最突出的寫(xiě)作方法——反復。為了強調某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復使用，稱(chēng)為反復，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái)，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去1句子中的詞語(yǔ)反復，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了鬼子軍官在無(wú)計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現了敵人窮兇極惡的性格特征。反復的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死�！边@是句子的反復，抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著(zhù)之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內心刻畫(huà)得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！边@是雨來(lái)的識字課本上的'兩句話(huà)，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì )深深地撥動(dòng)讀者的心弦。反復地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 13
小英雄雨來(lái)》這一篇小說(shuō)內容很長(cháng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無(wú)論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會(huì )人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設計本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據本課的問(wèn)題特點(diǎn)，我在設計整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說(shuō)的三要素來(lái)設計，即情節、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導學(xué)生理清文章的內容、脈絡(luò )結構，再此基礎上，給文章的六個(gè)部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說(shuō)的情節曲線(xiàn)，加深孩子對小說(shuō)情節的理解，抓住課題“小英雄體會(huì )雨來(lái)”的人物形象。
本節課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習，我設計讓學(xué)生根據前一課的.學(xué)習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報，體現了課堂學(xué)習的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認真預習。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導致兩個(gè)難點(diǎn)沒(méi)有做好：
一是沒(méi)有強調自然環(huán)境描寫(xiě)對小說(shuō)整體的烘托作用；
二是沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓練，由于這兩篇課文都是小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著(zhù)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。
總結經(jīng)驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長(cháng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧！
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 14
在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我正引導孩子們交流課文第四部分的學(xué)習體會(huì )，一個(gè)孩子對雨來(lái)為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。最初，一部分孩子都認為雨來(lái)不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來(lái)不要，他就沒(méi)有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來(lái)之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛(ài)國主義教育，他是一個(gè)愛(ài)國的孩子�！币粋�(gè)孩子說(shuō)完。另一個(gè)孩子急著(zhù)站起來(lái)說(shuō)：“雨來(lái)一定不會(huì )要鬼子的東西，因為雨來(lái)是絕對不會(huì )貪這個(gè)小便宜，而出賣(mài)李大叔�！蔽冶沩槃菀龑В骸笆前�！同學(xué)們想想，如果當時(shí)雨來(lái)接受了扁鼻子軍官的東西，他們會(huì )怎樣看待我們中國人？”“他們會(huì )覺(jué)得我們中國人很貪財，愛(ài)貪小便宜�！�
一個(gè)孩子憤憤不平地說(shuō)。這個(gè)孩子話(huà)音剛落，另一個(gè)孩子接著(zhù)說(shuō)：“他們一定會(huì )覺(jué)得中國人沒(méi)骨氣�！蔽荫R上表示贊同，適時(shí)對孩子們進(jìn)行思想品德教育�！笆前�！同學(xué)們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的.尊嚴”。這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內容都分析完了，這孩子怎么還舉著(zhù)手？不會(huì )又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個(gè)讓人意想不到的問(wèn)題�？煽吹胶⒆幽菑堉�(zhù)急的臉，我還是尊重了他，示意他說(shuō)出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得雨來(lái)可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅�！甭�(tīng)后，我真是大吃一驚，沒(méi)想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進(jìn)行了大力表?yè)P：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師覺(jué)得你比文中的小英雄雨來(lái)還有機智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P卻引起了周?chē)⒆觽兊淖h論，一只只手齊刷刷地舉起來(lái)�！巴瑢W(xué)們，你們有意見(jiàn)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見(jiàn)，因為鬼子是絕對不會(huì )跟著(zhù)雨來(lái)走，他們都很狡猾�！�
一個(gè)孩子發(fā)表完他的意見(jiàn)，教室里馬上熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都爭著(zhù)想發(fā)表自己的意見(jiàn)�！坝陙�(lái)這樣做不行，原因有兩點(diǎn)：其一是因為他如果說(shuō)一個(gè)假設的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來(lái)對鬼子來(lái)說(shuō)就沒(méi)有了任何利用價(jià)值，鬼子就可能會(huì )殺害雨來(lái)。其二是因為鬼子也不會(huì )相信雨來(lái)，一定會(huì )讓雨來(lái)在前面帶路�！薄袄蠋�，我認為鬼子絕對不會(huì )相信雨來(lái)，因為他們看見(jiàn)交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子�！薄�(tīng)到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結：“同學(xué)們，你們真會(huì )思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環(huán)境來(lái)周密的考慮，不能只看到片面就得出結論�！�
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思參考 15
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )雨來(lái)是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來(lái)卻并沒(méi)有達到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒(méi)能實(shí)現最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長(cháng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無(wú)論從設計還是到實(shí)際教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。
我雖有意強化雨來(lái)的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過(guò)程中，反復強調“小英雄雨來(lái)”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒(méi)有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過(guò)程有些繞來(lái)繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。
因為是第二課時(shí)，學(xué)生對小雨來(lái)的“英雄”形象在上一節的基礎上已經(jīng)有了初步感知，所以本節課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應該重視引導學(xué)生體會(huì )作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(cháng)文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊某些單元的語(yǔ)文要素有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說(shuō)這一題材下的“串聯(lián)情節法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標的達成。
第五，問(wèn)題設計沒(méi)有思維含量。只有有效的問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達成學(xué)習目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成長(cháng)。比如在主問(wèn)題“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”的設計處，學(xué)習活動(dòng)應該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì )為什么，讓學(xué)生在想理由的思考過(guò)程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)一畫(huà)和套路步驟的說(shuō)一說(shuō)這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(cháng)文章，應引導學(xué)生關(guān)注各部分內容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問(wèn)題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第六，沒(méi)有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說(shuō)題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說(shuō)的三要素，但是關(guān)注課后習題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習題的.設計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設計出來(lái)的學(xué)習目標和學(xué)習活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習內容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節課來(lái)說(shuō)才能達到長(cháng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習目標定位一定要準確，問(wèn)題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習活動(dòng)應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學(xué)目標，而不應是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
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